謝光園 諶勇 徐一斐 陳樂谞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校技能競(jìng)賽是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造水平的重要平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展與改革有著重要的作用。在分析風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將技能競(jìng)賽的知識(shí)點(diǎn)和企業(yè)所需人才基本技能融入日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)高職風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等提出改革措施，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的綜合水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能競(jìng)賽;風(fēng)景園林設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0064-02

近年來由于國家和各地政府高度重視對(duì)具備工匠精神的技能型人才的培養(yǎng)，教育部舉行了職業(yè)院校技能競(jìng)賽[1]。目前風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)參加的技能競(jìng)賽是園林景觀設(shè)計(jì)與施工，比賽都是根據(jù)學(xué)生能力需求設(shè)計(jì)安排的，有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和教師水平的提升十分有效[2]，而高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以在技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)上對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的研究有著重大的意義。

一、高職風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生水平參差不齊，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)大部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，對(duì)新知識(shí)的接受很快，但是少部分學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)懈怠，面對(duì)這樣多層次的學(xué)習(xí)群體，教師在安排實(shí)訓(xùn)課任務(wù)時(shí)考慮因素較多，有時(shí)不能面面俱到，教學(xué)效果難以得到保證。另外，技能大賽要求學(xué)生能夠很好地完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，然而在實(shí)訓(xùn)課中有些學(xué)生喜歡埋頭做自己的事情，不能很好地完成團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，更甚者有些學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中偷懶，把任務(wù)推給隊(duì)友。

（二）技能競(jìng)賽與日常教學(xué)融合的忽略

隨著國家對(duì)技能競(jìng)賽的重視，各職業(yè)院校積極參加技能競(jìng)賽，然而他們大都為了參加比賽臨時(shí)組隊(duì)，以輔導(dǎo)學(xué)生的軟件應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力，把職業(yè)技能競(jìng)賽變?yōu)閼?yīng)賽教育，日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻沒有融入技能競(jìng)賽的內(nèi)容，在備賽期間把精力都集中在少數(shù)幾個(gè)比較優(yōu)秀的參賽學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生整體參與度不高，忽略了職業(yè)教育的大眾性[3]。

（三）實(shí)訓(xùn)課考核方式落后

傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課考核成績(jī)是在課程結(jié)束后由任課教師根據(jù)作業(yè)完成情況給出，沒有針對(duì)每一門課程制定與競(jìng)賽和企業(yè)對(duì)接的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的考核內(nèi)容單一，往往教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)給學(xué)生布置一個(gè)大作業(yè)，但是沒有將專業(yè)的多門課程內(nèi)容結(jié)合起來，知識(shí)面較窄，不能很好地考核學(xué)生的綜合能力;傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課只注重結(jié)果不看過程，不能很好地考核學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作能力，也不能了解學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的過程。

二、技能競(jìng)賽下高職風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施

（一）改革教學(xué)模式

1.“以教促賽”的教學(xué)模式

園林景觀設(shè)計(jì)與施工大賽要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、對(duì)接企業(yè)崗位適應(yīng)能力，注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的交融。這要求教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)操能力、綜合素質(zhì)為核心進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，例如SU、PS和設(shè)計(jì)施工等，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中分組完成與競(jìng)賽和實(shí)際工作崗位相匹配的任務(wù)，將技能競(jìng)賽與教學(xué)融合起來可以帶動(dòng)比賽，推動(dòng)教學(xué)改革，最終促進(jìn)大部分學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的提高[4]。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式

實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，學(xué)生由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同培養(yǎng)，同時(shí)依托企業(yè)的工作環(huán)境和團(tuán)隊(duì)合作氛圍，學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力都會(huì)被大大提升[5]。例如，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中為了彌補(bǔ)學(xué)校培養(yǎng)的人才與設(shè)計(jì)公司崗位需求不匹配的矛盾，教師可邀請(qǐng)校企合作的設(shè)計(jì)師參與教學(xué)過程，既豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，也可培養(yǎng)一大批畢業(yè)后可直接與項(xiàng)目對(duì)接的學(xué)生，同時(shí)教師在與行業(yè)資深設(shè)計(jì)師的合作教學(xué)中也能得到許多啟發(fā)。

（二）改革教學(xué)方法

1.重視實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中將技能競(jìng)賽的最新理念與企業(yè)需求融入其中，根據(jù)工作崗位對(duì)人才的需求對(duì)比賽題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)化和細(xì)分，并將簡(jiǎn)化的后題目作為實(shí)訓(xùn)課的主要考核內(nèi)容，同時(shí)將實(shí)訓(xùn)課考核成績(jī)作為校級(jí)技能競(jìng)賽的重要參考，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成[6]。

2.“項(xiàng)目式”教學(xué)

在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中引入企業(yè)項(xiàng)目，使實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革由理論走向?qū)嵺`，能夠使學(xué)生在畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作崗位需求。如在sketchup效果圖制作的課程中可以選用設(shè)計(jì)公司實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生按照給定時(shí)間和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙，課程結(jié)束后也可以邀請(qǐng)公司導(dǎo)師和學(xué)校教師共同評(píng)價(jià)。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)

1.根據(jù)大賽制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)訓(xùn)課開始前，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)課程內(nèi)容，然后在課前通過QQ群、微信群或者微信公眾號(hào)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定課程的任務(wù)分工與最終完成效果。

2.過程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

實(shí)訓(xùn)課考核利用過程和結(jié)果相結(jié)合的方式，可以全面了解學(xué)生的實(shí)操能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。景觀設(shè)計(jì)與施工比賽需要團(tuán)隊(duì)合作，重視過程考核，所以在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中要求學(xué)生以小組為單元完成項(xiàng)目，每個(gè)小組在實(shí)訓(xùn)課開始前進(jìn)行任務(wù)分工、以天為單位制定任務(wù)的完成量與最終完成效果，然后教師根據(jù)每組制定的任務(wù)，按天給學(xué)生進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，在完成最終效果時(shí)再進(jìn)行綜合評(píng)分。

3.專業(yè)教師與企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生項(xiàng)目完成的質(zhì)量如何，企業(yè)專家更有發(fā)言權(quán)。在實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目完成時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行打分和綜合評(píng)價(jià)，由學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)老師相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，更符合市場(chǎng)需求、更全面。

（四）加強(qiáng)“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

職業(yè)教育相對(duì)其他普通高等教育對(duì)教師的實(shí)踐能力要求更高。高職院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的教師除了要掌握本專業(yè)的基本理論知識(shí)以外，還需掌握常用軟件的操作，不斷學(xué)習(xí)企業(yè)、行業(yè)中的設(shè)計(jì)理念和施工新技術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)技能水平，向“雙師”型提升，這樣才能在教學(xué)過程中做到理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力[7]。另外園林景觀設(shè)計(jì)和施工屬于小組賽，比賽牽涉的內(nèi)容涵蓋設(shè)計(jì)、施工等方方面面的內(nèi)容，需要不同方向的老師相互合作、互相學(xué)習(xí)，組建實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語

通過對(duì)職業(yè)院校技能競(jìng)賽與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的研究，可以看出這兩者之間存在著相互促進(jìn)、相互融合發(fā)展的關(guān)系。一方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和教師能力提升的同時(shí)提高學(xué)生獲獎(jiǎng)概率，從而在學(xué)生步入社會(huì)時(shí)增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;反過來技能競(jìng)賽在一定程度上又能對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的效果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。高職院校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽的融合是提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)企業(yè)崗位相匹配能力的有效途徑。職業(yè)院校應(yīng)該立足于提升學(xué)生職業(yè)技能，滿足企業(yè)需求，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，通過與技能競(jìng)賽的融合得以實(shí)現(xiàn)，大力發(fā)展本專業(yè)的特色實(shí)訓(xùn)課程體系，以期為社會(huì)培養(yǎng)更多技能型人才。

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編輯 張 慧