周嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前學(xué)校在家校共育關(guān)系上存在的核心問題主要是平臺問題。溫州市中等幼兒師范學(xué)校通過整體搭建家校共育課程，推進家校關(guān)系從碎片化德育活動走向整體課程改革，開創(chuàng)了以師德養(yǎng)成為統(tǒng)領(lǐng)，以體驗探究為方式，以生活研究為平臺，以成長評價為推手的家校共育課程改革新格局。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家校共育;有機課程;師德

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ?? [文獻標(biāo)志碼]? A? ?? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）11-0168-02

家校關(guān)系如何從家校各育走向家校共育，從零散德育活動走向整體課程改革是我們當(dāng)前推進家校合作的核心問題。經(jīng)過六年實踐，我校根據(jù)溫州市中等幼兒師范學(xué)校實際情況，校本化推進幼師學(xué)生師德養(yǎng)成教育，以“博愛雅藝，彬彬幼師”為主題，整體性實施幼師師德養(yǎng)成家校共育課程，并積極開發(fā)家校共育線上線下交流平臺，舉行常態(tài)化的家校開放活動，形成以師德養(yǎng)成為統(tǒng)領(lǐng)，以體驗探究為方式，以生活研究為平臺，以成長評價為推手的家校共育課程改革新格局。

一、以師德養(yǎng)成為統(tǒng)領(lǐng)，搭建家校共育課程框架

“人生百年，立于幼學(xué)?！庇變航處熓怯變航逃ぷ鞯闹饕獙嵤┱?，是幼兒的榜樣和示范者，幼兒教師的道德水平直接影響幼兒的茁壯成長與健康發(fā)展。教育部在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出“專業(yè)理念與師德”，“專業(yè)理念和師德”是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分，是對幼師職業(yè)的特殊要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出以新時代幼兒教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)我們學(xué)生思想道德品質(zhì)的“幼師學(xué)生師德養(yǎng)成教育”課程體系，以“彬彬幼師”作為我們師德養(yǎng)成教育的目標(biāo)方向。整個課程框架在培養(yǎng)幼師學(xué)生師德素養(yǎng)基礎(chǔ)上，貫通跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生迎接未來生活的挑戰(zhàn)提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過家校共育課程的整體實施讓學(xué)生能夠擁有儒雅的精神氣質(zhì)。新生報到的時候家長就通過迎新活動和開學(xué)第一課了解學(xué)校辦學(xué)理念和宗旨以及學(xué)生的未來培養(yǎng)方向，學(xué)習(xí)幼師三年課程架構(gòu)，關(guān)注幼師學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

二、以體驗探究為方式，創(chuàng)生家校共育課程實踐

就幼師師德養(yǎng)成課程運作而言，我們以“博愛雅藝”為主題邀請家長和學(xué)生共同參與學(xué)校組織的各類活動，實現(xiàn)家校共育實施共同體，即課程利益關(guān)涉主體學(xué)生、老師和家長之間應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一種關(guān)系力量，使之能夠享受應(yīng)有的課程權(quán)利，又能履行各自應(yīng)盡的義務(wù)，為高效有序推進課程運作作出應(yīng)有的貢獻。我們通過邀請家長參加宿舍文化節(jié)、遠(yuǎn)足勵志教育以及漢服茶藝女生等主題活動，在致力于培養(yǎng)優(yōu)雅女生、陽光男生的同時修煉藝體技能和匠心精神。在“藝術(shù)素養(yǎng)節(jié)”、畢業(yè)生基本功展演、周末劇場“愛藝秀”、暑期教育實踐等活動中體驗探究家校共育課程，讓學(xué)生在活動中強化藝術(shù)技能訓(xùn)練和教學(xué)技能研究。通過寒假親子閱讀活動的開展不僅讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，更因為家長和學(xué)生共閱一本書密切了親子關(guān)系，把書香從校園帶進家園。

三、以生活研究為平臺，完善家校共育課程內(nèi)涵

早在20世紀(jì)初，懷特海就指出“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！鄙钍墙逃奈ㄒ辉慈?，生活是動態(tài)的、開放的，所以家校共育課程生活作為平臺，并將教育和生活的關(guān)系上升到道德的高度來判定。我們突破了理論范式的束縛，以“雅澤芝蘭”“東塔風(fēng)”和“青蔥故事薈”為平臺，借助信息化的力量一方面向家長傳遞學(xué)校課程資源，另一方面也引進了優(yōu)質(zhì)的家長資源來助力學(xué)校課程建設(shè)。我們通過元旦文藝匯演、文化素養(yǎng)節(jié)、藝術(shù)素養(yǎng)節(jié)、體育節(jié)、周末影院等引導(dǎo)家長走進學(xué)校現(xiàn)場，開發(fā)家庭教育資源，豐富學(xué)生教育內(nèi)容和活動，形成學(xué)校、家庭真正意義上的教育合力。

四、儀式生活教育，形成家校教育體系

儀式是表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式，中國是禮儀之邦，在學(xué)生成長的特定時刻，舉行有意義的儀式會對其生命成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過我校多年的實踐，我們以“開學(xué)禮”“成人禮”和“畢業(yè)禮”為核心的“三禮”教育成為學(xué)校德育實踐活動的創(chuàng)新舉措。

開學(xué)禮定在每學(xué)期第一周。學(xué)校特設(shè)聯(lián)盟班活動，即學(xué)姐帶學(xué)妹做好聯(lián)盟班聯(lián)誼活動?；顒友埣议L參加，聯(lián)盟班同學(xué)通過聯(lián)誼活動展現(xiàn)班級良好的精神風(fēng)貌，凸顯學(xué)生對學(xué)校的熱愛之情。成人禮我們安排在12月9日，那天特邀家長們來到孩子身邊，親手為兒子戴上冠，為女兒插上簪子。孩子們手捧杯盞，敬上滿滿一杯孝心茶。讓學(xué)生在十八歲的起點，攜手前行，奔向未來，向青春揮手召喚。畢業(yè)禮我們安排家長和學(xué)生一起上好中學(xué)階段“最后一課”，孩子們獻上精彩的節(jié)目感謝學(xué)校、感激老師、感恩家長。每次儀式活動都讓家長和師生接受一次人生洗禮，通過規(guī)范的儀式流程，精心的情境設(shè)計使家長和師生都受到鼓舞，得到信念的引領(lǐng)。

五、特色生活教育，形成家校教育亮點

生活的內(nèi)容是豐富多彩的，又是常態(tài)的。我們通過畢業(yè)生返?；顒訛樵谛Ｉ图议L提供榜樣生活教育;通過幼兒園觀摩活動給學(xué)生和家長提供未來職場生活教育;通過遠(yuǎn)足拉練活動讓家長看到孩子的斗志和戰(zhàn)勝困難意志力的提升;通過紅色星期天活動讓學(xué)生和家長體驗到正確政治信念引領(lǐng)下生活的正能量;通過文化素養(yǎng)節(jié)、藝術(shù)素養(yǎng)節(jié)和元旦師生同慶等系列特色生活教育活動，讓家長走進學(xué)校，讓家長看到孩子的提升，也使學(xué)生的師德素養(yǎng)在生活教育中得到提升。

六、以成長評價為推手，溝通家校共育課程反饋

評價貫穿于教育教學(xué)的始終。成長評價是家校共育課程的重要組成部分。通過對學(xué)生的成長評價，我們可以了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況、課程內(nèi)容的實施情況，為學(xué)生的進一步成長提供必要的背景信息，并為改造家校共育課程提供有效反饋。我們把對學(xué)生的成長評價嵌入家校共育課程結(jié)構(gòu)中。學(xué)校對學(xué)生評價的方法，我們在開學(xué)的時候就和家長做了溝通和介紹，家長對學(xué)校的成長評價也相當(dāng)認(rèn)同。有了學(xué)校和家長在成長評價方面的同頻共振，家長資源得到了充分調(diào)動。

（一）多維評價，助力個性發(fā)展

學(xué)生的成長評價通過收集學(xué)生表現(xiàn)的多樣信息作為評價的依據(jù)，即讓學(xué)生完成不同的任務(wù)，將過程性評價與結(jié)果性評價整合。在成長評價中，我們重視學(xué)生的創(chuàng)生性表現(xiàn)，做了評價目標(biāo)的“留白”設(shè)計，對學(xué)生助學(xué)團表現(xiàn)、故事薈表現(xiàn)予以描述性評價，并以微信公眾號的形式予以推廣，讓學(xué)生非預(yù)期表現(xiàn)的價值得到充分的關(guān)注和應(yīng)有的好評，不僅為學(xué)生的個性發(fā)展提供了足夠的空間和適度的引導(dǎo)，也讓家長看到了自己孩子多彩的一面。

（二）微信聯(lián)動，助力過程評價

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們推出了“微信+”學(xué)生自主管理信息化平臺，及時推送學(xué)生在校信息，家長養(yǎng)成了對自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時審視的意識和習(xí)慣，共同協(xié)助學(xué)校幫助學(xué)生調(diào)整反思。我們?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展性評價建檔，從重結(jié)果評價到重過程評價，從傳統(tǒng)的量化評價表到成長記錄袋，從借助信息化工具到以大數(shù)據(jù)為準(zhǔn)的過程性評價的方法，利用多元的科學(xué)評價方法，對溝通家校共育課程的反饋起了積極的作用。

課程運作是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過聚焦幼師師德養(yǎng)成課程，鼓勵和引導(dǎo)家長積極參與學(xué)校管理，從過程和關(guān)系兩個視角出發(fā)去分析建構(gòu)，能夠幫助我們站在一個全新的角度去俯瞰課程運作的全景，抓住其整體和動態(tài)的特征，梳理出主要矛盾和關(guān)鍵問題，讓家長主動參與學(xué)校課程建設(shè)，提升了家校之間的理解和信任，為學(xué)校教育教學(xué)的改革與推進打下了堅實優(yōu)質(zhì)的家校合力基礎(chǔ)。

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編輯 王 敏