武亞平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 頂崗實(shí)習(xí)是中職院校培養(yǎng)具有專業(yè)化水平人才的一個關(guān)鍵舉措，且隨著我國中職教育事業(yè)的整體發(fā)展，逐步摸索并踐行出一條關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的成熟道路。以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體交流學(xué)習(xí)過程，分為崗前、崗中、崗后三個內(nèi)容，對全程管理工作做具體分析和闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí);全程管理;多舉措

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0166-02

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生選擇和參與實(shí)習(xí)的方式之一，且相對于其他實(shí)習(xí)方式而言，頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的綜合能力要求比較高，因此挑戰(zhàn)強(qiáng)度比較大。一般情況下，中職院校采取的實(shí)習(xí)模式是教育“2+1”模式，即學(xué)生通過兩年的時間在校學(xué)習(xí)相關(guān)的文化課內(nèi)容和基礎(chǔ)技術(shù)知識，第三年開始進(jìn)入與學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，為期一般為六個月，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生逐步完成學(xué)校到社會的過渡階段，并且養(yǎng)成正確的工作態(tài)度。

一、對頂崗實(shí)習(xí)概念的基本闡述

對頂崗實(shí)習(xí)概念的基本闡述可以分為頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程和現(xiàn)階段頂崗實(shí)習(xí)工作開展的具體流程。

我國頂崗實(shí)習(xí)教育模式的開展最早源于2006年河北師范大學(xué)為解決在農(nóng)村教育問題上存在的“人才荒”現(xiàn)象而開創(chuàng)的一種創(chuàng)新的教育行為，在試點(diǎn)工程取得成功后，逐漸形成在全國范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)和推動，形成當(dāng)下我國中職教育頂崗實(shí)習(xí)的成熟模式。

頂崗實(shí)習(xí)的具體流程分為崗前、崗中和崗后三個部分，即通過“三段式推進(jìn)”來實(shí)現(xiàn)對頂崗實(shí)習(xí)的全程管理。具體到實(shí)際中，首先，由中職院校對學(xué)生專業(yè)技能和知識進(jìn)行培養(yǎng)，然后在確保學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識技能并且能夠勝任企業(yè)工作的情況下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的對接，除了對接企業(yè)外，還需要制定符合學(xué)生專業(yè)及技能培養(yǎng)的實(shí)習(xí)方案，確定駐廠跟崗實(shí)習(xí)教師。在上崗前開展實(shí)習(xí)動員會、培訓(xùn)會及家長的溝通交流會等，從多角度、多方面完善上崗前的相關(guān)工作[1]。其次，與企業(yè)建立長效的合作運(yùn)行機(jī)制，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗中的全程管理，即企業(yè)與院校之間的互動管理，并開展相關(guān)的實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作等。最后，在崗后進(jìn)行多元化、多渠道、多內(nèi)容、多指標(biāo)的考核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)果及擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)工作。

頂崗實(shí)習(xí)教育模式能夠極大地提升學(xué)生的實(shí)操能力，幫助學(xué)生更好地融入社會，且隨著頂崗實(shí)習(xí)教育模式的逐步發(fā)展，現(xiàn)階段的頂崗模式還分為多學(xué)期、分段式等不同的實(shí)習(xí)方案。圍繞學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，選擇最為適合學(xué)生的實(shí)習(xí)方案，可見該教育模式始終是中職院校教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的主要運(yùn)用模式之一。但是同樣也存在一定的問題，頂崗實(shí)習(xí)教育模式有很大的落實(shí)難度，具體表現(xiàn)在四個方面：（1）如何真正意義上落實(shí)對實(shí)習(xí)的全程管理。（2）教學(xué)計劃的合理安排問題。（3）在崗后評價工作的開展如何避免流于形式。（4）對教師而言，相關(guān)跟崗實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)能力應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效提升。這些問題阻礙頂崗實(shí)習(xí)教育模式的有效開展和進(jìn)步，本文著重對如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的全程管理工作進(jìn)行深入探究。

二、落實(shí)全程管理的多舉措分析

落實(shí)全程管理可以通過四個方面，采取四個舉措，實(shí)現(xiàn)逐一落實(shí)、確保落實(shí)、核查落實(shí)、有效落實(shí)。但基于各地區(qū)、各類中職院校本身之間有一定的差異性，本文僅對系統(tǒng)化、理論化的內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）四方聯(lián)動，三段推進(jìn)

所謂四方聯(lián)動，實(shí)際上就是將參與頂崗實(shí)習(xí)的四方人員進(jìn)行互動連接，即將企業(yè)、院校、學(xué)生以及學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通和聯(lián)系，其中，企業(yè)、院校以及學(xué)生家長實(shí)際上都是作為管理主體存在的，只是各自的分工不同。院校的主要工作是將學(xué)生、企業(yè)與家長三方都聯(lián)系起來，對學(xué)生形成規(guī)模性、整體性的組織與管理[2];企業(yè)的主要工作是針對學(xué)生個體的培養(yǎng)與鍛煉以及形成基本的可借鑒的考核評價內(nèi)容，對學(xué)生形成正確的積極的心理指導(dǎo)或引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地融入頂崗實(shí)習(xí)工作中來。而學(xué)生所扮演的角色是被管理者，也就是管理客體，所承擔(dān)的內(nèi)容，實(shí)際上就是對自我的約束與管理工作。

“三段推進(jìn)”在上文中也做了簡單分析，實(shí)際上分為崗前、崗中和崗后三個部分逐一進(jìn)行推進(jìn)，具體到實(shí)際的教學(xué)活動開展過程中，在不同階段又制定了不同的方案。在崗前，可以總結(jié)為“三定三會”，所謂“三定”，就是由院校所承擔(dān)的管理主體的角色，對整個實(shí)習(xí)過程的協(xié)商與安置。所謂“三會”，則是借助動員會、溝通會等形式，充分幫助學(xué)生及學(xué)生家長了解頂崗實(shí)習(xí)的教育模式、好處、考核要求及其他相關(guān)事宜。在崗中，又可以總結(jié)為“四管四導(dǎo)”[3]，其中“四管”是指校企互動管，即院校和企業(yè)之間要充分形成合作互動的模式，院校不能夠?qū)㈨攳弻?shí)習(xí)過程中的責(zé)任單一的由企業(yè)一方承擔(dān)，雙方之間要形成互動和制約。家?；庸?，即學(xué)生家長要與院校保持密切的溝通和聯(lián)系，要求院校對頂崗實(shí)習(xí)過程采取相應(yīng)的管理辦法，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，再將問題反饋給院校，由院校進(jìn)行溝通、協(xié)商和處理;師生互動管，即跟崗實(shí)習(xí)的教師要對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生起到相應(yīng)的教育和管理責(zé)任，學(xué)生自身也要對教師形成相應(yīng)的監(jiān)督工作，雙方之間互相制約與管理。最后是學(xué)生自主管，即學(xué)生要對頂崗實(shí)習(xí)的工作意義和工作流程做充分的理解，對自己形成督促和約束作用，在有問題時積極地尋求管理主體的幫助，始終圍繞提升個人實(shí)踐能力和技術(shù)水平而努力。而“四導(dǎo)”則是指思想、品行、實(shí)習(xí)及職業(yè)的指導(dǎo)，具體到實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)過程中，則需要院校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長之間共同努力，相互協(xié)商，盡職盡責(zé)來共同完成這四個方面的指導(dǎo)工作。

除此之外，還需要針對頂崗實(shí)習(xí)工作流程制定專門的管理制度和條例，對不同頂崗實(shí)習(xí)形式和存在不同內(nèi)容的行為流程做具體區(qū)別，形成具有針對性、實(shí)效性的管理平臺，幫助學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)這個由院校到社會的過渡過程，并將這一行為貫穿于整個頂崗實(shí)習(xí)管理過程中。

（二）雙向推動，校企合作

在頂崗實(shí)習(xí)開展過程中，校企雙方要明確自己的責(zé)任，積極將其落實(shí)到位，并形成互相監(jiān)督的管理模式，共同促進(jìn)進(jìn)步[4]。在崗前，校企雙方要就頂崗實(shí)習(xí)流程及內(nèi)容做詳細(xì)的制定工作，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及技術(shù)能力水平制定貼合學(xué)生實(shí)際情況，滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)方案。在崗中，雙方雙向推動，形成不同實(shí)習(xí)階段內(nèi)容及情況的反饋及總結(jié)，了解頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的具體問題和情況，并對這些問題做深入分析，探究原因，及時調(diào)整，加以改進(jìn)。尤其是對跟崗實(shí)習(xí)教師而言，要肩負(fù)起責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行管理和考核，形成現(xiàn)場授課、實(shí)操與工作三合一的管理教育模式，幫助學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)和工作中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。

尤為需要強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂和學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。很多院校在實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)工作時，忽視了對學(xué)生權(quán)益的保護(hù)，因此，沒有在勞務(wù)合同上就學(xué)生的保障、薪資及福利做詳細(xì)說明，也沒有關(guān)于特殊情況下學(xué)生辭工問題的處理辦法，導(dǎo)致一些特殊情況發(fā)生時容易產(chǎn)生爭議，進(jìn)而影響到企業(yè)、學(xué)生個人及院校三方[5]。除此之外，校企合作過程中，除了對學(xué)生個體能力的培養(yǎng)和考核外，還需要注重保護(hù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的安全問題，避免一些危險性事件發(fā)生。

（三）雙向結(jié)合，考核評價

在崗后，要形成對學(xué)生表現(xiàn)的考核評價，而考核制度并不能夠單一由企業(yè)或院校一方完成。基于“2+1”模式，院校和企業(yè)共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生能力提升，督促學(xué)生進(jìn)步的職責(zé)，因此，考核評價體系應(yīng)當(dāng)是雙向結(jié)合，由兩者共同制定的。而在實(shí)踐過程中，還要細(xì)化為多種考核評價內(nèi)容于一體的綜合性評價。首先是學(xué)生個人對個人的自評，對教學(xué)與實(shí)習(xí)階段的實(shí)際評價。其次是以個體學(xué)生為主，形成實(shí)習(xí)小組的組內(nèi)互評，即學(xué)生與學(xué)生之間的評價，個人對其他學(xué)生的實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)反饋。再次是企業(yè)的評價，企業(yè)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，按照常規(guī)的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果產(chǎn)生評價。最后是院校的評價，院校要結(jié)合跟崗實(shí)習(xí)教師的意見，學(xué)生互評及個評的內(nèi)容和企業(yè)基于的考核評價結(jié)果做出綜合性判斷，形成包括對學(xué)生個人能力、組織管理能力、合作能力、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能等一系列現(xiàn)代崗位通用能力和職業(yè)能力的評價。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)，重點(diǎn)跟進(jìn)

加強(qiáng)培養(yǎng)，重點(diǎn)跟進(jìn)的主要對象是跟崗實(shí)習(xí)的教師，跟崗實(shí)習(xí)的教師對學(xué)生而言是院校向社會，學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)折非常關(guān)鍵的人物，且大多數(shù)跟崗實(shí)習(xí)教師本身就對學(xué)生有一定的了解，對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的各種問題都能夠及時給予糾正和指導(dǎo)，并且能為學(xué)生提供一些實(shí)踐能力的指導(dǎo)和職場建議，在進(jìn)行教學(xué)評價的相關(guān)工作開展過程中，也能夠?qū)崟r反饋給企業(yè)和院校真實(shí)可參考的重要數(shù)據(jù)[6]。

因此，院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)于跟崗實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)工作，包括教師本身專業(yè)技能的各類培訓(xùn)以及在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中，對問題的處理方法、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，形成長期的、穩(wěn)定的、階梯式的學(xué)習(xí)過程，讓教師主動承擔(dān)起激勵和監(jiān)督學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)工作的責(zé)任。

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上可以看做是中職院校學(xué)生所經(jīng)歷的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，除了對知識與技能的培訓(xùn)和提升外，還可豐富自己的人生閱歷。無論是學(xué)生還是教師，院校還是企業(yè)，都應(yīng)該重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的意義，強(qiáng)調(diào)每一個環(huán)節(jié)的相關(guān)工作落實(shí)情況，確保學(xué)生能夠在頂崗實(shí)習(xí)過程中接觸到良好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會，繼而得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。

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編輯 王 敏