張俊 魏寧宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行知合一的教學理念在當前的職業(yè)院校教學中已經(jīng)被廣泛接受。它已經(jīng)成為融合學生實踐能力和專業(yè)知識，以學生為主體，充分激發(fā)學生學習興趣的一種有效的教學方法。以五年制高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)機械手驅(qū)動技術(shù)課程為例，研究如何應用行知合一的教學理念，有效實現(xiàn)教學改革，設(shè)計教學流程，顯著提高課堂教學效益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行知合一;機械手驅(qū)動技術(shù);教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0108-02

近年來，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，企業(yè)對人才的數(shù)量和質(zhì)量的需求都達到了空前的高度，對職業(yè)技術(shù)工人的綜合要求有了較大幅度的提高，對復合技能型人才的實踐能力和專業(yè)知識的重視程度尤為突出。2010年教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中提到，把提高（職業(yè)教育）質(zhì)量作為重點。推崇以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，努力推進教育教學改革，施行校企合作、產(chǎn)教融合、學徒制等先進的人才培養(yǎng)模式。然而，從我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，在具體的課程和教學層面上，還需要積極探索，結(jié)合具體學科，建立適合中國國情的、符合現(xiàn)代職業(yè)教育需求的新型課程模式。為此，在職業(yè)教育中建立什么樣的教學模式就成了提高職業(yè)院校學生素質(zhì)和能力、拉近校企距離的重要課題。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育傳統(tǒng)的專業(yè)教學形式過于單一，不夠系統(tǒng)。只注重完成教師“教”的任務，而忽視學生“學”的過程。教師授課時對同一個教學內(nèi)容重復講解，教學效率低下，同時學生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)的了解，影響他們專業(yè)思想的形成。傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于自身特點，教學模式存在著專業(yè)理論教學和技能訓練互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾，理論和實踐嚴重脫節(jié)，往往學生學習活動結(jié)束后都不清楚所學的專業(yè)知識應該如何使用等弊端。在教學過程中，教師缺乏直觀的操作展示，學生往往對所講的內(nèi)容缺乏感性認識，學起來枯燥無味，因而教學效果較差。在以往的傳統(tǒng)教學中，我們上課的過程是“教師講解學生傾聽，教師演示學生觀察，教師指導學生模仿，教師評價學生練習”。

歸根結(jié)底，傳統(tǒng)的職教模式使學生所學的知識不能及時轉(zhuǎn)化為技能，不能學以致用，不能實現(xiàn)行知合一的教學效果。

二、行知合一教學思想

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，其中“教學做合一”理論是陶行知教育思想的精髓。“教學做”一體化教學模式是根據(jù)當前職業(yè)教育培養(yǎng)目標的新要求，重新整合教學資源，理論與實踐相融合，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，以提高學生解決實際問題的能力為主要任務，是一種全新的教學模式。它的核心觀點是教師的“教”和學生的“學”都是基于實踐的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生。

陶行知先生十分推崇“實踐出真知”的道理，他認為不管是做學問還是研究科學、搞創(chuàng)新，這些都要基于現(xiàn)場考察、實踐驗證得出結(jié)論，實踐是檢驗理論是否正確、方案是否可行的重要標準，這個教育理念是在教育教學、學習生活、生產(chǎn)實踐的過程中提出的，具有創(chuàng)新性的內(nèi)涵和本質(zhì)，不論對教師還是學生都適用。

陶行知的理論啟示我們：創(chuàng)造性實踐活動是創(chuàng)造性學習中最為重要的部分。這就要求教師要重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，將思考和實踐相結(jié)合，意識與動手操作相協(xié)同，引導學生手、腦共同發(fā)展，最終實現(xiàn)行知合一的教學目的。

三、機械手驅(qū)動技術(shù)課程特點

機械手驅(qū)動技術(shù)課程是高等職業(yè)技術(shù)學校電氣自動化類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。它以培養(yǎng)學生獨立或合作完成專項典型工作任務能力為目標，從企業(yè)生產(chǎn)過程中提煉典型工作任務，集專業(yè)理論與技能訓練于一體，理實一體化，力求使學生在學習過程中實現(xiàn)行知合一。

本課程在實施教學過程中，重點突出學生為主體，著力培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，突出教師為主導，著力培養(yǎng)學生科學的學習方法、規(guī)范的操作技能、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、嚴肅的工作作風、實事求是的工作態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的工作能力、勇于開拓的創(chuàng)新精神。

四、行知合一課程教學改革內(nèi)容

（一）改觀念

實施行知合一課程教學改革就要求教師和學生都要改變傳統(tǒng)的教與學的觀念，建立理論與實踐相結(jié)合的教學意識，教師和學生在共同探究知識的過程中做到理論與實踐相結(jié)合，在做中學，從學中做，兩者相互滲透，相互影響，最終實現(xiàn)教學過程的行與知相互融合。

行知合一一體化教學以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以典型教學任務為載體、以學生為中心。在教學實施過程中希望實現(xiàn)理論與實踐教學合一、企業(yè)要求與學生能力培養(yǎng)對接合一、實訓內(nèi)容與企業(yè)工作崗位無縫對接。這樣可以使學生的職業(yè)能力更為貼近企業(yè)的需求，這正是我們職業(yè)教育所迫切希望看到的。

（二）改教學方式和方法

行知合一教學改革要求教師在教學過程中始終要求學生作為主體，教師在此過程中起主導作用。因此在教學過程中，教師就不能一味地采用“填鴨式”的灌輸教學方法，而要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用多種以學生為主的教學方法，讓學生在實踐中解決問題，從而產(chǎn)生破解問題的求知欲，教師在此過程中做好引導員的角色，幫助學生理解思路、破冰前行，真正做到行知合一，把課堂還給學生。

根據(jù)行知合一教學思想的啟發(fā)，按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并獲得理論認知水平的發(fā)展，因此，本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目引領(lǐng)，任務驅(qū)動教學以改變學與教的行為。突出以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。

（三）改評價

行知合一教學改革要求教師改革傳統(tǒng)的評價模式，將過程性評價引入課程教學整個過程中，對學生的專業(yè)知識、技能、團隊協(xié)作等多方位的能力進行評價，使教師能夠科學地評價每一位學生。學生自己也有權(quán)利進行自我評價和小組他評，真正地將評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學生身心全方位發(fā)展的一種促進手段。

教學實施過程中應當建立“知識、能力、態(tài)度”三位一體，“學生、小組、教師”三個層面的綜合評價體系，采用過程化考核模式，考查學生整個任務完成過程，著重突出團隊的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（四）改內(nèi)容

為了組織行知合一的課堂教學，課程內(nèi)容的改革是必須的。選取的課程內(nèi)容以突出學生職業(yè)能力訓練為目標，采用行知合一的模式，理論知識的選取與工作任務的完成緊密相關(guān)，同時也體現(xiàn)了對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設(shè)計以工作任務為線索來進行，教學過程采取理實一體教學，加強知識與技能的互通互融，給學生提供豐富的實踐學習平臺和機會。機械手驅(qū)動技術(shù)課程的教學內(nèi)容從職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的需求出發(fā)，通過完整的工作過程提高學生的綜合能力和競爭力。

（五）改流程

在行知合一模式下的一體化課程是“教師引出問題商榷答案，學生獨立獲取信息;教師提供幫助討論建議，學生獨立制定計劃;教師說明原理解答難點，學生獨立實施計劃;教師制訂標準評估結(jié)果，學生獨立評估計劃”。這兩者最核心的區(qū)別就在于學習的核心是學生，教師在整個過程中充當引路人的角色，幫助、指導學生走向成功。

根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)課教學內(nèi)容理實合一和學生動手能力強的特點，我們總結(jié)了行知合一課堂教學組織流程：課前預習、情景設(shè)計、明確任務、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋和課后拓展與練習這幾個步驟（如圖所示）。該流程現(xiàn)已在部分課程中進行試點。

（六）提高質(zhì)量與環(huán)保意識

在“行知合一”教學實踐研究過程中，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識，讓他們明白產(chǎn)品的質(zhì)量高于一切，從而培養(yǎng)他們嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和踏實的動手能力。在實踐中也應注意環(huán)保意識的培養(yǎng)，使學生在學習過程中做到清潔、清掃和整理、整頓。這樣，在學校教學過程中就逐步培養(yǎng)了學生這方面的意識，為他們?nèi)蘸筇と牍ぷ鲘徫猾@得核心競爭力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（七）提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)能力是從事一門或若干相近職業(yè)崗位所必備的本領(lǐng)。當前，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也日趨迫切。職業(yè)院校學生必須練就扎實的核心技能，養(yǎng)成必備的核心素質(zhì)，才能夠在人才競賽中獲得優(yōu)勢。

機械手驅(qū)動技術(shù)課程在選取教學內(nèi)容時，有意識有步驟地在教學過程中融入職業(yè)能力和素養(yǎng)教育，提升學生發(fā)現(xiàn)并分析、解決實際工程問題的相關(guān)能力，同時養(yǎng)成本專業(yè)所必要的職業(yè)素質(zhì)。

（八）改教學資源

為了能夠順利開展行知合一課堂教學，要求我們教師根據(jù)教學需求，結(jié)合教學內(nèi)容，開發(fā)適合本教學模式的教學資源，包括教材、課件、學生工作頁、應用APP等，這些教學資源的建立能夠促使教師更好地開展教學，同時也為學生進行行知合一式教學提供了強有力的保障。

教育要以學生為主，教學當以實踐為本，我們將牢記陶先生的教誨，認真學習他的教育教學理念，在教學過程中踐行行知合一的思想，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能人才而奮斗。

參考文獻：

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[2]李玉年，余國江.陶行知“教學做合一”理論下的教師教育改革[J].合肥學院學報（社會科學版），2009（4）：120-123.

編輯 武生智