張廣輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)模式的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果有直接影響。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，起到提高教學(xué)效率的作用。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)施詳細(xì)分析，對(duì)“學(xué)教結(jié)合、合作探討”等內(nèi)容詳細(xì)敘述，倡導(dǎo)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考等措施，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;語(yǔ)文教學(xué);模式;合作

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0072-02

教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)?？诒伴L(zhǎng)期工作開(kāi)展，是學(xué)校生存之本。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的重要途徑，師資力量及生源相對(duì)穩(wěn)定，若采用固有教學(xué)方式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受教學(xué)模式影響較大?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討分析，希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，大多是教師采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師占據(jù)課堂中心，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步及新課改的實(shí)施，國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育給予充分重視，希望以信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展需要足夠的硬件設(shè)備給予支持，但是當(dāng)下多處院校設(shè)備不完善，教師未將先進(jìn)設(shè)備融入課堂，這也制約著語(yǔ)文教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐上，提倡以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支持，創(chuàng)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合型人才。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的理念落實(shí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)主要倡導(dǎo)學(xué)教結(jié)合、講練并重、合作討論、夯實(shí)基礎(chǔ)等教學(xué)理念的落實(shí)。

（一）學(xué)教結(jié)合

學(xué)教結(jié)合是指教師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)，既認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，又重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，拒絕教師一味灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。教學(xué)開(kāi)展中，教師設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容，先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理相關(guān)信息展開(kāi)自學(xué)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流探討課程內(nèi)容，再讓學(xué)生總結(jié)自學(xué)中的重難點(diǎn)，在課堂上教師予以點(diǎn)撥。學(xué)生在自學(xué)、交流及教師指引下，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑和過(guò)程，可以加深對(duì)知識(shí)的印象，更深入、更全面地了解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)教結(jié)合的理想狀態(tài)。教師在此過(guò)程中，以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)教學(xué)效果，分析教學(xué)任務(wù)完成度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生分析判斷和深度思考的能力。

（二）講練并重

講解和練習(xí)都需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師在為學(xué)生精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容的同時(shí)，也要精心布置作業(yè)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的差異性，采取分層訓(xùn)練方式，將作業(yè)內(nèi)容分為“必做”“選做”“提高”三個(gè)部分，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有所收獲，以此增加課堂實(shí)際容量，提高教學(xué)效率，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。此外，教師應(yīng)主動(dòng)為優(yōu)秀學(xué)生布置拓展性作業(yè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)便利，讓學(xué)生主動(dòng)搜索有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在主動(dòng)搜索認(rèn)知的過(guò)程中，會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容有深刻認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果大大提升。

例如，教師在講解《歸園田居（其一）》（陶淵明）中，制定分層目標(biāo)：（1）熟讀課文，理解文章中心思想;（2）了解文章揭示的道理，分析田園精神;（3）背誦課文，對(duì)文章結(jié)構(gòu)及核心精神深入分析研究。之后可以設(shè)置作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空的方式認(rèn)識(shí)文章：“文章記敘了（ ）的事情，陶淵明在田園生活中（ ），說(shuō)明了（ ）的道理，表明陶淵明（ ）、（ ）的精神以及古詩(shī)（ ）、（ ）的精神。”學(xué)生按照括號(hào)前后的語(yǔ)句進(jìn)行推敲，更容易掌握文章主旨，節(jié)省課堂時(shí)間，提高實(shí)際教學(xué)效果。

（三）合作討論

合作討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂中去，提高教學(xué)效率。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深刻貫徹落實(shí)“合作討論”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的興趣教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，每4～6人為一組展開(kāi)激烈討論，合作分析，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。一方面，可以讓學(xué)生借助手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)途徑，多方搜集資料為自身的論點(diǎn)提供支持，在了解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將自身觀點(diǎn)講解給別的學(xué)生;另一方面，可以讓學(xué)生到專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站上下載對(duì)應(yīng)資料，建立對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、充分參與討論內(nèi)容之中，可充分提高教學(xué)效果。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)

扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)是職校學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工作中必不可少的內(nèi)容，展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握必要的基本知識(shí)和技能，可為提高語(yǔ)文知識(shí)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以獲取多方面、多層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析內(nèi)容，再配以合作探究的學(xué)習(xí)方式，可加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的見(jiàn)解，提高自身對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力，提高自身綜合素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)施分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下，實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)落實(shí)學(xué)教結(jié)合、講練并施等理念，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)時(shí)性、便捷性和數(shù)字化，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

（一）知識(shí)鞏固

知識(shí)鞏固上，教師針對(duì)已講的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)等，結(jié)合即將講到的知識(shí)內(nèi)容，采取提問(wèn)、練習(xí)的方式，在網(wǎng)上搜尋課件資料，加強(qiáng)知識(shí)鞏固。例如，在課堂開(kāi)始之前，教師提出“上節(jié)課講的內(nèi)容是？和本節(jié)課知識(shí)之間是否存在關(guān)系？”給學(xué)生3～5分鐘主動(dòng)思考，或打開(kāi)手機(jī)查閱資料，或進(jìn)行書(shū)面規(guī)劃分析，之后抽查學(xué)生回答問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)，可以利用多媒體設(shè)備優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示文本式課件及視頻、音頻課件，積極導(dǎo)入新穎內(nèi)容，注重新老知識(shí)的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等內(nèi)容講解中，教師先對(duì)《竇娥冤》中故事情節(jié)進(jìn)行敘述，讓學(xué)生查閱文章出處、文章內(nèi)容、作者想要表達(dá)的內(nèi)容，可以搜集一些視頻、音頻播放出來(lái)，學(xué)生了解故事所想表達(dá)的中心思想，掌握該知識(shí)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而將其應(yīng)用到《雷雨》和《哈姆萊特》的情節(jié)分析中，讓學(xué)生主動(dòng)查詢(xún)類(lèi)似經(jīng)典故事，以舊知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新知識(shí)學(xué)習(xí)上去，起到對(duì)知識(shí)的鞏固作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維。

（二）情景教學(xué)

富有情感的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的共鳴，讓其參與其中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以通過(guò)課本獲取知識(shí)，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以多媒體為表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供動(dòng)畫(huà)+音頻+文本的多形式信息內(nèi)容，以生動(dòng)形象的頁(yè)面設(shè)計(jì)、強(qiáng)烈的色彩沖擊、悅耳的音頻刺激等，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的情景教學(xué)可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，將學(xué)生帶入情景之中，學(xué)生充分參與，就可起到提高認(rèn)知、掌握知識(shí)的作用。

例如，在《聲聲慢（尋尋覓覓）》（李清照）一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋對(duì)應(yīng)課件，觀察其他院校情景教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r，做到胸有成竹。結(jié)合圖文及釋義，將“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的苦苦尋覓，卻只有冷清，讓人凄慘悲戚的情景表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以“角色扮演”的方式，在講臺(tái)上為大家演示“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急”的凄涼情景。最后對(duì)詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”進(jìn)行闡述，教師加以補(bǔ)充，學(xué)生深刻感受到作者創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的心情，了解作者“對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的凄涼、悲切心情”。此外，教師也可以從另一角度切入教學(xué)，先讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)?cè)娫~創(chuàng)作的背景，了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)社會(huì)“民不聊生”、社會(huì)關(guān)系復(fù)雜的局面，體會(huì)詩(shī)人的用心良苦。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景當(dāng)下，教學(xué)資源突破空間、時(shí)間的限制，網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的豐富性遠(yuǎn)超教師自身具備的教育知識(shí)，教師和學(xué)生可在開(kāi)放性教學(xué)中自我進(jìn)修，自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自身態(tài)度。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，語(yǔ)文教學(xué)融入豐富的人文精神教學(xué)，注重將教學(xué)的“教”逐漸向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，倡導(dǎo)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，先設(shè)計(jì)目標(biāo)，表明教學(xué)題材、內(nèi)容，讓學(xué)生參與到課堂設(shè)計(jì)中去，教師設(shè)計(jì)多個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生自由選擇專(zhuān)題深入研究。學(xué)生自身知識(shí)有限，可借助網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生摘抄有用信息，組合成自己的內(nèi)容，將這些內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。然后，結(jié)合課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)要素提煉并歸類(lèi)，在舊知識(shí)體系上形成學(xué)生自身的獨(dú)特認(rèn)知及觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》（施耐庵）的教學(xué)中，教師將作者、題目、作品年代、學(xué)習(xí)目標(biāo)布置下去，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索三國(guó)演義信息、“山神廟”位置、當(dāng)時(shí)歷史背景等，了解當(dāng)時(shí)林沖的窘迫處境，從而能夠更好地理解文中“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊只有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)”和下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠住了”的對(duì)應(yīng)伏筆關(guān)系，學(xué)生結(jié)合文中描寫(xiě)林沖“怒”“買(mǎi)刀”“尋仇”等詞語(yǔ)，把握林沖的思想變化。學(xué)生可以選擇從林沖語(yǔ)言入手、從草場(chǎng)起火入手、從陸虞侯言行舉止入手，在課堂上，和同學(xué)分享自己的見(jiàn)解，敘述故事背景。對(duì)課文內(nèi)容講解之后，教師讓學(xué)生對(duì)林沖的個(gè)人性格變化進(jìn)行總結(jié)和分享，以提問(wèn)方式提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生給予回答：“這是一個(gè)被逼無(wú)奈的人物形象，他善良本分，正直熱心，但是缺乏反抗精神”，另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“由此可看出，當(dāng)時(shí)廣大勞動(dòng)人民生活的痛苦”，之后教師對(duì)學(xué)生的回答總結(jié)分析，對(duì)學(xué)生新穎的回答給予肯定，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，積極搜索大量教學(xué)資源，拓寬自身知識(shí)面。

綜上所述，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)模式探索，應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及行為，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以“學(xué)”為中心，為學(xué)生營(yíng)造寬松的課堂氛圍，多溝通互動(dòng)，深化行為理念，開(kāi)辟多元學(xué)習(xí)方式，豐富語(yǔ)文課堂。同時(shí)擺脫教師單向輸出對(duì)學(xué)生的限制，倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬視野，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 馬燕萍