孔令

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式存在瓶頸，瓶頸主要體現(xiàn)在教學(xué)對象、學(xué)科特點(diǎn)和情感交流等幾方面。教師必須在教學(xué)中做到目中有人，需要在文本篩選上下工夫，要善于設(shè)計問題，只要處理得當(dāng)，翻轉(zhuǎn)式教法可以適用于中職教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;瓶頸;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0056-02

“‘翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種新型的教學(xué)模式。在課堂上， 學(xué)生有更多的機(jī)會和時間參與問題的討論以及解決。”[1]這種教學(xué)模式在中國教育界持續(xù)受到關(guān)注。贊同和反對的聲音都有所出現(xiàn)。在這股熱潮中，中職教育工作者也積極參與了理論探討及其教學(xué)實(shí)踐。身為中職教師，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性進(jìn)行了探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的瓶頸探究

教學(xué)實(shí)踐表明，對于中職教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式確實(shí)存在某些瓶頸制約著這一模式的實(shí)施，他們主要包括教學(xué)對象、學(xué)科特點(diǎn)和情感交流等幾方面內(nèi)容。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教學(xué)對象具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂就是一種教師先制作教學(xué)視頻， 然后由學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前或者課外觀看， 然后在課堂上針對性地解決遇到的問題和疑惑， 進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的分享交流， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式， 更有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮， 提高教學(xué)質(zhì)量?！盵2]可見，對于那些學(xué)習(xí)自覺性欠缺的學(xué)生而言，這一模式就存在實(shí)踐難度。如果某些教學(xué)對象在外界的壓力之下不得已才學(xué)習(xí)知識，他們是難以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的。面對這樣的教學(xué)對象，教師若想要讓他們在集體探究之前就認(rèn)真地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這總免不了具有空談的嫌疑。不得不承認(rèn)，有一批這樣的教學(xué)對象存在于中職學(xué)校之中。對此，若不顧及這種現(xiàn)狀，一味地推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師最終會處于難以為繼的教學(xué)困境中。

其次，除了教學(xué)對象的限制，學(xué)科的特點(diǎn)也在為難翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。興起于美國，至今風(fēng)行于中國教育界的這一教學(xué)模式，我們不能不看到它興起及其濫觴之后的學(xué)科邊界，它大多是用于那種知識點(diǎn)比較分明、確定的學(xué)科，比如，翻轉(zhuǎn)課堂剛開始實(shí)踐的學(xué)科是“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”。隨著這一模式在中國教育界的推介，許多人在教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一教學(xué)方法，積極參與教學(xué)實(shí)踐?！笆堋D(zhuǎn)課堂教學(xué)改革風(fēng)潮的影響， 我國教育系統(tǒng)都很重視‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐， 很多院校也投入了很大精力進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究， 逐步推廣翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。”[1]教師勇于投身教學(xué)改革實(shí)踐，能打破墨守成規(guī)的教學(xué)方法，這是應(yīng)該提倡的精神。可是在銳意求新之時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，思考翻轉(zhuǎn)課堂模式對本學(xué)科的契合度，要考慮哪些內(nèi)容可用這種教法，不能不顧及學(xué)科實(shí)際情況拿來就用。如果這樣，那就會出現(xiàn)新的問題，這是教師應(yīng)該深思的地方?？稍趯?shí)戰(zhàn)之前，有些老師就對自己所教的學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的契合度缺少一定的關(guān)注，這極易讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法不易找到適合的抓手。即或教師規(guī)定了知識點(diǎn)，這也往往會對教學(xué)對象形成思維的束縛，讓他們在觀看教師的視頻過程中出現(xiàn)思維被綁架的危險。在學(xué)科教學(xué)過程中如何處理這些瓶頸，這都是教師要思考的問題。

再者，課堂也是情感交流的場所，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在很大程度上削弱了這一優(yōu)勢。前期的人機(jī)對話總沒有面對面交流來得更有感染力。雖有后續(xù)的集體討論跟上，但是在前期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦出現(xiàn)誤解，老師沒能及時糾正，往往會喪失糾正錯誤的良機(jī)。而且某種想法常常是稍縱即逝的，面對面的教與學(xué)易于讓學(xué)生抓住自己轉(zhuǎn)瞬即逝的感受，和教師及時進(jìn)行交流，而人機(jī)對話常常會喪失這種機(jī)會。此時，如果不抓住這個機(jī)會，學(xué)生往往會隨著視頻的結(jié)束而遺忘感悟的東西，而這被遺忘了的靈感有可能是學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生不能像面對面學(xué)習(xí)那樣容易和教師交流，進(jìn)而得到充分肯定，這種靈感也就可能會被學(xué)生輕輕放過了，學(xué)生喪失了創(chuàng)新的機(jī)會，尤為可惜。

基于這些考量，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)要想進(jìn)行下去，只有破解這些教學(xué)瓶頸才能成為可能。中職教學(xué)實(shí)踐證明，盡管翻轉(zhuǎn)式教學(xué)工作存在這樣或那樣的瓶頸，但是，這種教法仍然有實(shí)施的余地。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破瓶頸的對策

中職教學(xué)想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，必須對運(yùn)用過程中的瓶頸有充分估計，這樣實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)才有可能性。教師可以從“目中有人”、授課內(nèi)容以及設(shè)計問題等幾個角度加以努力。

首先，針對自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱的教學(xué)對象，教師必須在教學(xué)中做到“目中有人”。這就要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)對象，知道他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里，然后，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下走進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)預(yù)設(shè)的情境中。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究，每個學(xué)科中學(xué)生都有比較感興趣的點(diǎn)，教師可以在這些點(diǎn)上做足功夫?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)目標(biāo)可以拆分成幾個分目標(biāo)。在這些教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師開始準(zhǔn)備資料，錄制視頻。

如果能關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師就易于調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的積極性。這樣大多數(shù)學(xué)生才能在前期學(xué)習(xí)階段端正態(tài)度，認(rèn)真對待各種課件，在接下來的討論答疑環(huán)節(jié)，他們才能進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。由此可見，破解某些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，那么翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對于學(xué)習(xí)自主性不足的學(xué)生來說還是有實(shí)施的可能性的。

其次，對于學(xué)科特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，并不是所有內(nèi)容都能使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。實(shí)踐表明知識點(diǎn)相對比較明晰的內(nèi)容可以試用一下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，將模糊不清的知識點(diǎn)要盡量往清晰穩(wěn)定的方向牽引，這樣才可能讓學(xué)生學(xué)有所得。由此看來，從學(xué)科的角度看，只要教師挑選出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，中職教師還是可以一展身手的。

最后，教師要善于設(shè)計問題。通過問題，將學(xué)生在前期自學(xué)階段就盡可能引向理性的道路。人機(jī)對話總是存在隔膜，教師和學(xué)生之間的互動缺少了面對面交流時的情感溫度，而且總是覺得對方和自己具有時空距離感，無法真正觸及對方，這也是虛擬空間無法替代現(xiàn)實(shí)空間的原因之一。為了在翻轉(zhuǎn)課堂的前期工作中師生能共同抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生必須一起努力，其中教師一定要起主導(dǎo)作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法中教師必須要重視問題的設(shè)計，好的問題能激發(fā)學(xué)生更深入地進(jìn)行思考，這樣才能在后續(xù)的答疑討論階段，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考，把學(xué)生的思維引向理性之路。這樣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐才有可能扎實(shí)地進(jìn)行下去?！皩W(xué)生們由于已經(jīng)觀看過課前視頻，所以可針對視頻和練習(xí)中出現(xiàn)的問題提出疑問，教師從中提出有參考價值的，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考探究?！盵3]這種設(shè)計問題的方法也非常好，能讓學(xué)生的思維步入正軌。

所謂教無定法，任何的教學(xué)方法都不是一勞永逸的，教師必須投身實(shí)踐，根據(jù)具體的教學(xué)情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。方法是否適當(dāng)，主要看教學(xué)的效果如何。中職在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際情況，正視在運(yùn)用這一模式時可能出現(xiàn)的瓶頸，如上文論及的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、情感交流等方面，都是中職校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時易于出現(xiàn)的問題，因此，這就要求中職教師在使用這一教學(xué)模式時必須要考慮周詳，想出切實(shí)可行的辦法，盡可能破解在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的瓶頸，想出解決的辦法，讓這種模式能順利開展下去，真正有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，中職教師不應(yīng)輕易地肯定或是否定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。如果處理得當(dāng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法同樣可以適用于中職課堂。

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編輯 張 慧