[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在學(xué)習(xí)借鑒勝任力理論和護(hù)理“雙師型”內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，以湖南省H職業(yè)院校為例構(gòu)建護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型。通過分析和研究對護(hù)理“雙師型”教師勝任力特征要素進(jìn)行收集、篩選、分析、確認(rèn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建勝任力模型。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)學(xué)校;護(hù)理教師;雙師型;勝任力模型

[中圖分類號]? G715? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）11-0006-04

本項研究中，在大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，通過對某職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行行為事件訪談，對訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析并收集勝任力特征詞條。然后依據(jù)行為時間訪談法得到的勝任力特征詞條編制“護(hù)理‘雙師型教師勝任力問卷”，并對某職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后將得到的數(shù)據(jù)運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行分析、統(tǒng)計、歸納、歸類得到勝任力模型。

一、行為事件訪談法獲取勝任力要素

為了有效獲取勝任力要素，在進(jìn)行正式訪談之前要設(shè)計好“談話提綱”以保證訪談的過程圍繞主題進(jìn)行，防止偏離主題的情況發(fā)生。在訪談過程中要使用錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，然后對錄音內(nèi)容進(jìn)行整理，再從錄音整理資料中分析從而得到勝任力特征詞條。

針對本研究的特點(diǎn)，并考慮客觀性及科學(xué)性等因素，選擇某職業(yè)院校的10名護(hù)理“雙師型”教師進(jìn)行訪談。

訪談結(jié)束后，對所有受訪者的訪談錄音使用計算機(jī)軟件對錄音內(nèi)容進(jìn)行整理，然后從整理的錄音資料中提取勝任力特征。在對湖南省H職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行訪談并提取錄音資料得到36項勝任力特征。

二、構(gòu)建勝任力模型

（一）問卷的編制

在研究思路的基礎(chǔ)上，對行為事件訪談所獲得的36個中職護(hù)理“雙師型”教師勝任力特征編制問卷。問卷采用利克特五點(diǎn)量表形式編制“護(hù)理‘雙師型教師勝任力問卷”。然后在某職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)三年級中隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次抽取共430名學(xué)生進(jìn)行開放式的問卷調(diào)查，回收有效問卷410份，有效率為95.3%。

（二）因子分析法構(gòu)建勝任力模型

依據(jù)統(tǒng)計學(xué)中的因子分析相關(guān)理論結(jié)合SPSS統(tǒng)計軟件構(gòu)建勝任力模型。在進(jìn)行因式分析法之前將問卷調(diào)查所得到的36項勝任力特征作為36個因子進(jìn)行分析，步驟如下：

第一步，分別對獲取的因子進(jìn)行編碼（X1、X2、X3、……X36）;

第二步，采用因子分析的主成分分析法對36項因子的顯著性水平進(jìn)行研究;

第三步，提取公共因子并對所提取的公因子進(jìn)行命名和計算權(quán)重;

第四步，得到所需勝任模型。

1.具體編碼（見表1）所示

2.因子分析的可行性檢驗

在進(jìn)行因子分析之前要對原始變量做相關(guān)分析，要想從36個原始變量中提取出若干具有代表性的公共因子，必須要求原始變量之間存在一定的相關(guān)性，如果原始變量之間無任何關(guān)系就無法提取公共因子。

是否適合做因子分析可以有多種檢驗方法來判斷變量，本項研究采用SPSS統(tǒng)計分析軟件包中KMO（Kaiser—Meyer—Olkin）檢驗和巴特利球形檢驗（BartlettTestOfSphericity）方法對原始變量做相關(guān)分析并判斷是否適合于作因子分析。統(tǒng)計分析結(jié)果（見表2）所示。

KMO抽樣適當(dāng)性參數(shù)如果大于0.9則代表原始數(shù)據(jù)非常適合做因子分析，本研究中KMO的抽樣適當(dāng)性參數(shù)為0.915。所得到的Bartlett球形檢驗的顯著性水平為0.000，故拒絕零假設(shè)，適合做因子分析。基于上述效驗，36項原始變量的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)適合做因子分析。

3.因子分析結(jié)果與討論

（1）因子提取過程及結(jié)論分析

運(yùn)用因子分析理論我們對這36項勝任特征要素采用主成分分析法提取公共因子。然后采用方差極大法對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，接著對公共因子進(jìn)行調(diào)整、合并后得到5個公共因子（見表3），最后對5個公共因子進(jìn)行命名。

（2）旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

鑒于上述公共因子變量在許多原始變量上都有較高的載荷，并且，許多公共因子變量在一些原始變量上都有比較相近的載荷。這些都導(dǎo)致公共因子含義的模糊性，為此，我采用方差極大法對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得出表3所示的載荷矩陣。

經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后，公共因子的含義就變得非常明確了。我們依據(jù)因子分析中設(shè)定的以因子變量在原始變量上的載荷高于0.45進(jìn)行聚類。

（3）因子歸類及命名

在對公共因子進(jìn)行解釋和命名之前，我們必須對原始變量的歸類作一個明確劃分。由旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣，我們得到理論上的因子歸類，結(jié)合實際情況，我們作了適當(dāng)?shù)木植孔兞繗w屬調(diào)整;調(diào)整后新的5個公因子、變量及所代表的護(hù)理“雙師型”教師勝任特征要素的對應(yīng)關(guān)系見表4所示。

公共因子1包含：專業(yè)知識、實踐指導(dǎo)能力、操作技能、臨床經(jīng)驗。主要反映了護(hù)理“雙師型”教師的理論水平、實踐能力及臨床經(jīng)驗，所以我們命名為專業(yè)素養(yǎng)。

公共因子2包含：教學(xué)手段、課堂控制能力、接受新事物能力、理論聯(lián)系實際、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)藝術(shù)、心理輔導(dǎo)能力。主要反映了護(hù)理“雙師型”教師的教學(xué)能力和教學(xué)手段，所以我們命名為教學(xué)能力。

公共因子3包含：耐心、親和力、細(xì)心、公平公正、性格開朗。主要是反映護(hù)理“雙師型”教師個人的性格方面的因素，所以我們命名為個人特質(zhì)。

公共因子4包含：熱愛護(hù)理事業(yè)、自身形象、思想道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、職業(yè)忠誠感、育人能力、壓力承受能力、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。主要反映了護(hù)理“雙師型”教師的自身思想政治素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度及教學(xué)態(tài)度，所以我們命名為職業(yè)素質(zhì)。

公共因子5包含：統(tǒng)籌規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、危機(jī)管理能力、協(xié)作意識、同理心、溝通能力、人際關(guān)系。主要反映了護(hù)理“雙師型”教師的團(tuán)隊合作精神，所以我們命名為團(tuán)隊精神。

依據(jù)因子分析的結(jié)果，將5個公共因子作為護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型的5個維度，將每個維度包含的勝任力要素的均值進(jìn)行累加再取平均值，得到每個維度勝任力特征得分，計算出每個維度的權(quán)重（如表4-8），從而為后續(xù)的勝任特征建模提供權(quán)重依據(jù)。

4.護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型

依據(jù)上述研究結(jié)論，建立護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型，見表5所示。

綜上所述，本文以勝任力理論為依據(jù)，運(yùn)用行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、因子分析等方法構(gòu)建護(hù)理“雙師型”教師勝任力模型，為中等職業(yè)院校選拔、培養(yǎng)護(hù)理“雙師型”教師提供新的工具和指導(dǎo)，可以為職業(yè)院校選拔、培訓(xùn)和評價“雙師型”教師提供客觀依據(jù)，提升中職“雙師型”教師勝任能力，從而提高中等職業(yè)院校的教學(xué)及管理水平。

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編輯 馮永霞