羅修武

【摘 ?要】 歷史新教材注重培養(yǎng)學(xué)生運用史料分析問題、評價歷史人物、評價歷史事件的能力。教師如何使用新教材，推行新課程改革，完成教學(xué)任務(wù)，成為中學(xué)歷史教師共同面對的問題。本文作者根據(jù)自己多年來初中歷史教學(xué)實踐，按照素質(zhì)教育實施的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)行歷史新教材的編排特點，談?wù)剬v史新教材使用的點滴體會。

【關(guān)鍵詞】 歷史新教材 ?課程改革 ?方法

現(xiàn)行歷史新教材補充了大量的歷史資料，并且在中考歷史試題中也出現(xiàn)了時政材料和歷史文獻資料，這對于補充歷史教材內(nèi)容的不足、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件及評價歷史人物具有重要作用。教師如何使用新教材，推行新課程改革，完成教學(xué)任務(wù)，成為中學(xué)歷史教師共同面對的問題。本文作者根據(jù)自己多年來初中歷史教學(xué)實踐，按照素質(zhì)教育實施的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)行歷史新教材的編排特點，談?wù)剬v史新教材使用的點滴體會。

一、要強調(diào)歷史教材的工具性特點

傳統(tǒng)歷史教學(xué)都是教師備課備教材，上課講教材，考試考教材，一切教學(xué)活動都是以為教材為中心，教材的內(nèi)容一點一點地去教，最終學(xué)生考試成績優(yōu)秀了，教學(xué)任務(wù)就完成了。新課程改革要求教師“用教材”去教“用教材”，教材只是幫助學(xué)生完成教學(xué)目標的工具，不要求學(xué)生掌握教材的全部內(nèi)容，也不是中考都考教材上的內(nèi)容。新教材的內(nèi)容含量大大增加了，其實是給了學(xué)生自主選擇的機會，更有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。面對教材的多樣化，歷史教師要放棄“以本為本”的觀念，樹立“用教材”的理念，打破對教科書的膜拜，以研究者的視野和眼光研究教材，開展自已的教學(xué)活動。

二、教師應(yīng)吃透新教材的編排主旨

歷史教師應(yīng)該吃透歷史課程標準，逐字逐句地研究歷史新教材，根據(jù)歷史學(xué)科的特點，體會歷史教材的編排結(jié)構(gòu)和主旨。其實，任何歷史事件都是互為因果、相互聯(lián)系的，其中存在縱的關(guān)系和橫的影響?？v的聯(lián)系是教材的系統(tǒng)性，它說明歷史發(fā)展的重要線索;橫的影響是教材的關(guān)聯(lián)性，它說明各個歷史事件相互之間的關(guān)系。教師鉆研教材就是要掌握住這種縱橫聯(lián)系，并從全局角度觀察每個具體的歷史問題，從而把教材理解得更深更透，就可以達到脈絡(luò)分明的深度。例如，“王安石變法”一目，從背景到內(nèi)容到結(jié)果，始終都事以“富強”兩字貫穿起來——變法背景敘述了北宋的積貧積弱，不富不強;變法內(nèi)容，全部措施都已達到理財整軍、富國強兵目的;變法結(jié)果，在一定時間達到了一定程度上的又富又強（十幾年里，興修了水利，灌溉了田地，增加了政府收入，增強了軍事力量）。

三、應(yīng)教會學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實問題

歷史教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生掌握一些過去的歷史事件和歷史現(xiàn)象，不是就史論史，而更多地是聯(lián)系社會現(xiàn)實，為現(xiàn)實社會服務(wù)。教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會生活結(jié)合起來，歷史教學(xué)與社會現(xiàn)實和時政熱點相結(jié)合，將現(xiàn)實的、社會的問題引入教堂，既拓展學(xué)生的視野，又能學(xué)以致用，分析實際問題，提高學(xué)習(xí)的興趣。而且近年中考試題也已經(jīng)體現(xiàn)了這種趨勢，所以在考試“指揮棒”下我們的教學(xué)也應(yīng)該是越來越重視這種方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)九年級下冊第四課《經(jīng)濟大危機》，講到1929—1933年的經(jīng)濟危機，必然聯(lián)系到2008年從美國引起的全球金融危機;講到羅斯福上臺實行新政，自然聯(lián)想到奧巴馬上臺迎戰(zhàn)金融危機。做到時事材料與歷史教學(xué)的結(jié)合，充實了課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，滲透了考試熱點教學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的分析方法

對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查以及綜合性運用能力的考核成為中考歷史試題命題的重要依據(jù)。隨著新課改的推進和中考開卷考試的深化，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準確地把握材料，改變學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。中考題型——材料分析題和活動與探究題是一種富有歷史學(xué)科特色的主觀性試題，有文字敘述、歷史照片和圖片等，運用的材料與學(xué)生所學(xué)知識聯(lián)系緊密，與學(xué)生生活和社會時政相聯(lián)系。問題設(shè)計一般采取多個問題連排設(shè)置方式，從多角度、連續(xù)性和多層次方面設(shè)問，形成一定的知識聯(lián)系和難度梯度，側(cè)重考查學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識、分析歷史材料、總結(jié)歸納等方面的學(xué)習(xí)能力;同時注重考核情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展情況。要求學(xué)生讀懂試題提供的歷史材料，發(fā)現(xiàn)并獲取有效的歷史信息，理解并運用這些信息解決試題提出的問題。特別值得一提的是，在歷史專題復(fù)習(xí)和中考熱點教學(xué)中，合理利用材料進行復(fù)習(xí)歸納，效果尤為突出。

五、將教材與學(xué)案結(jié)合使用

歷史教材只是教學(xué)活動的參考和工具，教師在教學(xué)中并不一定非要按照教材去做，而要能動地對教材進行剪裁，使教材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)案是一種激活了的教材，它存在于學(xué)生和教材之間、教師和教材之間、教師和學(xué)生之間，是從學(xué)生“學(xué)”的層面對教材“學(xué)習(xí)化”加工后形成的一種生成性教材，它向生活和生命開放。這樣教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中就會更多地關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識水平、已有經(jīng)驗，以及知識、能力、情感建構(gòu)的規(guī)律，自己也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進者和引導(dǎo)者。教師站在學(xué)案的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式等多個角度做出理性重建，力圖使學(xué)生手中的教科書成為一本能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵學(xué)生自我實現(xiàn)的“學(xué)案”。

在新課程理念指導(dǎo)下，筆者認為將歷史課堂與當今社會和生活結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注生命的歷史責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自主探究式學(xué)習(xí)方法，讓歷史課堂燦爛起來，使學(xué)生愛學(xué)歷史，在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，成為能夠認識歷史的真正主人。