馬美嬌

摘 要：提起中職生，社會上的評價不一，有部分人認為中職生代表著這個學生品行不優(yōu)，學習工作能力較差。很顯然這種評價有失偏頗，但也不是空穴來風。作為中職教育工作者，我們應(yīng)該認真思考，這種評價出現(xiàn)的根源，而不是一味去強調(diào)中職學生也是有好的一面，我們需要的是用學生的優(yōu)秀職業(yè)道德素養(yǎng)和標準的職業(yè)道德行為作為學生的“明信片”和“敲門磚”。鑒于此，本文將以中職教學階段的職業(yè)道德與法律課堂作為文章撰寫的切入點，結(jié)合筆者多年實踐經(jīng)驗簡要的分析如何在課堂中實現(xiàn)“教書育人，德育先行”，希望對廣大教育同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職教育;職業(yè)道德與法律;德育教育

中職生的職業(yè)道德教育與良好的職業(yè)道德的行為將會影響學生的一生，良好的職業(yè)道德可以幫助學生在進入企事業(yè)單位后形成良好的人際關(guān)系和處事環(huán)境，從而幫助學生快速適應(yīng)這個社會發(fā)展的步伐，標準的職業(yè)道德行為可以幫助學生在職業(yè)道路上走的更遠，從而讓中職生更好的融入社會、服務(wù)社會、作用社會實現(xiàn)自身價值。因此，中職生職業(yè)道德教育與良好的職業(yè)道德行為的養(yǎng)成尤為重要，這既是中職教育工作者工作的重點，也是中職學生所要踐行的重點。筆者認為，我們需要將德育思想融入到他們的日常學習中，不過在做這個之前我們需要認清當下中職學生職業(yè)道德認知與法律意識的現(xiàn)狀，然后找到其形成原因，進行針對教育，讓中職學生的德育教育在我們以身作則中萌芽，在教學融入中成長，在情境課堂中延伸，以下是筆者的淺識拙見。

一、現(xiàn)階段中職學生職業(yè)道德表象

1.中職學生職業(yè)道德文化現(xiàn)狀

一是部分中職學生缺乏青少年應(yīng)有的理想和人生追求。不少學生在進入中職學校后便將自己的人生理想逐步消磨，沒有樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，接受中職教育的過程表現(xiàn)得極度散漫。二是文化素質(zhì)較差，學生的學習積極性不高。大多數(shù)進入中職學校的學生文化知識底子較差，學習目的不太明確，在之前的學習生活中沒有形成良好的學習習慣和道德品質(zhì)，對學習活動不感興趣，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。三是部分學生所表現(xiàn)出的極度自卑感，認為自己進入了中職學校就和“失敗者”和教育的“被遺棄者”劃上了等號，缺乏對自己的正確認識，總認為自己比別人差，較容易出現(xiàn)自我放棄和自我放縱，影響中職生職業(yè)道德教育進行和職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。

2.形成此種現(xiàn)狀的原因

首先是家庭方面因素，不良的家庭教育、家長的不良榜樣影響，會直接影響學生從小養(yǎng)成一種好逸惡勞、自私任性的不良習氣，直接無視社會共同生活的行為準則，有的和社會相對立;其次是學校教育因素，部分學校在學生德育教育中的不作為，一直把學生的學習成績作為衡量學生品德優(yōu)劣的標尺，從而忽視學生的理想教育、品德教育和法治教育，從而使得學生缺乏自己人生的理想和信念，產(chǎn)生生活的消極感;最后是社會教育因素，學生所在地區(qū)的社會不良風氣和相關(guān)部分的處理方式會直接影響學生們是否會跟著不良風氣學習，尤其是當今的網(wǎng)絡(luò)時代，各種信息的傳播速率極快，如果社會方面不進行遏制，將直接對是非明辨能力較差的學生造成誤導(dǎo)，從而走向犯罪道路。

二、將德育教育融入學生日常教學中的有效方法

針對上文所提到的中職學生職業(yè)道德與德行教育現(xiàn)狀，作為他們的職業(yè)道德與法律學科教師，筆者認為，我們有必要在課堂教學中融入德育教育，在幫助他們學習相關(guān)知識的同時，完成自我道德修養(yǎng)的提升，成為新時代的新青年。

1.德育教育需教師以身作則

作為教師，可能是天然優(yōu)勢，我們在學生心目中就有著較高的“權(quán)威”，他們會不自覺得在學習和生活中“模仿”我們的一舉一動，在小學階段可能很多家長都聽到自己家孩子講的最多的話就是“我們老師說過……，我們老師今天做了……然后我們班同學……”;在中職學習階段，盡管學生們的思維意識和各項能力已經(jīng)趨于成熟，他們對所經(jīng)歷過的實物有著自己的想法和觀點，但不得不承認的一點是，他們還是會較為“盲目”地相信作為職業(yè)道德與法律課程教師的我們的意見，并且很多處理事情的方法都會學著具有較為豐富社會經(jīng)驗的我們的方法。針對這個現(xiàn)象，作為他們的職業(yè)道德與法律課程老師，我們應(yīng)該怎么辦呢？其實很簡單，提高對自身的要求，通過言傳身教的方式，以人格魅力影響學生。

2.德育教育應(yīng)踐行在課堂教學中

中職階段的學生正處于人生的發(fā)育期，高度的自我意識和想要展現(xiàn)自我魅力的思想正處于擴張期。并且，我們都知道現(xiàn)在的家庭大都是“4-2-1”模式，也就是兩個家長一個孩子外加四個長輩，這樣家庭環(huán)境中的孩子可以說是從小便是“衣來伸手飯來張口”的生活情況，他們的自私心理十分強烈，大部分孩子都不懂的什么叫做“尊重”，什么叫做“被尊重”。然而這樣的思想意識并不利于學生的發(fā)展，因此，在職業(yè)道德與法律課堂上，我們應(yīng)該教導(dǎo)學生理解什么是尊重，懂得應(yīng)該尊重什么及如何尊重他人，從而提升他們的人格魅力，進而在教學中加入一些德育教育，幫助他們提升自己，完善自己，從而改變自己。

例如：在教學《提升自己的人格魅力》一節(jié)時，筆者問學生們：什么是人格魅力？提升我們自身人格魅力的方法有哪些？學生們進行了短暫的思考，一位學生說：在日常生活中，我們的人格魅力可以從尊敬長輩中體現(xiàn)，也可以從愛護小朋友，禮讓同學中提升。有一位學生不同意他們的意見，說：人格魅力的提升可以從我們?nèi)粘Ｉ钪卸Y貌待人，理解父母，理解老師，禮貌對待同學，發(fā)生小摩擦時候的“會心一笑”，乘坐公交時的給“老弱病殘”讓座，打擾他人時候的一句對不起，這就是提升方式。筆者聽了最后一位學生的發(fā)言，夸獎了他，然后對全班學生說：其實，個人人格魅力的提升是很簡單一件事情，我們在學習和生活中注重自己的一些行為，在小事中提升自己的認識，從一言一行中體現(xiàn)出真誠、友善。學生們聽了紛紛鼓掌示意。

3.德育教育的融入可以依靠情境開展

情景認知是指人們對某件事物或者物體由感性認知到理性認知的轉(zhuǎn)變過程。中職階段的職業(yè)道德與法律課堂永遠不會像小說一樣擁有引人入勝的巧妙情節(jié)，也做不到像電視節(jié)目那樣的生動形象。所以，為了讓課堂教學更加吸引學生，我們可以創(chuàng)建課堂教學情境，讓學生在情境中完成自我認識，在認識中添加德育思想，幫助他們完成自我的提升。對于中職生而言，他們的人生閱歷較為薄弱，很難在短時間內(nèi)理解抽象的理論和概念，這就需要教師在教學過程中運用情景教學模式，為學生們打造情景教學課堂，幫助學生們理解記憶課本中枯燥抽象的知識理論，進而提升自己，完善自己。

例如：在教學《道德是人生發(fā)展、社會和諧的重要條件》一課時，筆者利用教室的多媒體設(shè)備為學生播放了一首2003年抗擊非典時的一首公益歌曲《手牽手》，伴隨著動人的旋律、優(yōu)美的歌聲，使學生仿佛置身于那個萬眾一心、眾志成城的時期。在歌曲播放完畢后，筆者引出這節(jié)課的主題，讓學生們設(shè)想，假如我們的家鄉(xiāng)發(fā)生了類似的災(zāi)害，我們該怎么做？學生們紛紛說到：在保護自己不受到傷害的前提下幫助他們;為社會做一些能力以內(nèi)的事情，比如：維護交通秩序、搬運貨物等，還有的同學說：我們應(yīng)該積極捐款捐物幫助自己的同胞。

總而言之，作為職業(yè)道德與法律科目的教師，我們的教學目的就是通過課堂教學幫助學生了解到自身道德、職業(yè)道德與相關(guān)法律的重要性，幫助他們塑造出全新的人格，從而適應(yīng)社會對于中職生的要求。

參考文獻：

[1]董麗. 中職德育課教學促進學生專業(yè)成長研究[D].華中師范大學，2019.

[2]劉昭君. 加強大學生職業(yè)道德教育研究[D].青島大學，2015.