崔剛明

摘 要：教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從并適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，才能換來師生的認同，這是信息技術(shù)進入課堂要走的關(guān)鍵一步。本文就交互電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的運用做簡單闡述。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)語文；教學(xué)效率

交互電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個范例，也是教師把它作為課堂教學(xué)平臺的原因之一。

一、從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用

以往，教師在課前都要把自己收集的有關(guān)資料、資源整理為一個系統(tǒng)的“PPT”或者課件，以便在上課時使用。利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用Power Point和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學(xué)恢復(fù)了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。

在教小學(xué)語文《詹天佑》一課時，我把“詹天佑人物介紹”、“時代背景資料”、“鐵路建設(shè)視頻”等資源保存到電子白板資源庫中，根據(jù)上課的需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、促思解疑，激活課堂

小學(xué)生的特點是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，真是如虎添翼。

在教《賣火柴的小女孩》一課時，課件播放小女孩幾次擦亮火柴的情景，我利用“探照燈”罩在小女孩的臉部，要求學(xué)生觀察女孩的臉部表情，揣摩小女孩的心理活動，幫助學(xué)生體會賣火柴小女孩的悲慘生活。當課件呈現(xiàn)當今社會小孩的幸福生活時，我通過“照相機”功能抓拍了錄像中孩子的漂亮衣服、美味食物、漂亮玩具，讓學(xué)生與文中小女孩的遭遇進行對比，這引起了學(xué)生強烈地反響。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得本課的教學(xué)難點得到較好的突破，學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動起來，大大提高了課堂效率。

三、拓寬視野，豐富積累

劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！苯處煵粦?yīng)只停留在教材中的一個例子和有限的知識內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生走出課本，走出校園去學(xué)習(xí)更多的知識。教師可以以教材的例子為引子，指導(dǎo)學(xué)生課前觀察、收集資料，課后進行拓展學(xué)習(xí)和信息整理、匯總。

在教《長征》這首詩時，我讓學(xué)生在課前收集了有關(guān)“長征”的一些文字和資料，保存到交互電子白板資源庫中，上課時，由學(xué)生打開電子白板中的資源庫，調(diào)用他們的資源進行匯報。課后我繼續(xù)布置學(xué)生以小組為單位，圍繞“長征”內(nèi)容進行小組探究，并把探究的成果保存到電子白板的資源庫中，作為下一次語文綜合實踐活動的資源。學(xué)生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。

四、提高語文練習(xí)的效率

任何一個學(xué)科都離不開練習(xí)與檢測，語文學(xué)科也經(jīng)常需要練習(xí)。教師一般通過投影儀進行練習(xí)評講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。有了交互電子白板，教師就可以把練習(xí)制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學(xué)生到白板前做練習(xí)。如果是利用課件做的練習(xí)，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習(xí)指導(dǎo)，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學(xué)生的注意力集中了，一節(jié)課的容量明顯增加。

五、提高語文課堂查錯補缺的效率

在語文識字課上，教師經(jīng)常要對學(xué)生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學(xué)生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。

在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時，只要我們運用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學(xué)生的朗讀錄下來，然后由學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進行情感地處理。

六、要處理好三對關(guān)系

利用交互電子白板上課，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，要以利于學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標、培養(yǎng)健康情感和創(chuàng)新精神、實踐能力為原則。信息技術(shù)應(yīng)促進而不是削弱常規(guī)訓(xùn)練。所以，想真正提高語文課堂的效率，教師需要處理好以下幾方面的關(guān)系。

1.處理好師生關(guān)系

無論教師是否利用信息技術(shù)上課，都應(yīng)正視師生在課堂中的位置。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性、主動性，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。該讓學(xué)生思考、自主探究時，就應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要讓技術(shù)、多媒體代替了學(xué)生的思考和練習(xí)。

2.處理好人與白板的關(guān)系

課堂教學(xué)必須重視情感交流，利用交互電子白板上課時是要處理好“人”與“白板”的關(guān)系。人與白板的交流是單向的，缺乏互動性，這就決定了它不能代替師生交流。利用電子白板上課，我們應(yīng)注重教師和學(xué)生之間的交流，既要有知識的傳授與反饋，又要有情感的交流，要做到合理地使用機器。如果因為電子白板的緣故而忽略了情感的交流，那么，這樣的課堂將是僵化而沒有活力的。

3.處理好真實與虛擬的關(guān)系

在利用電子白板與其他資源上課時，還要注意到“真實”與“虛擬”的關(guān)系。我們都知道利用圖片、動畫或視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把一些較為抽象的概念形象化或把微觀的事物放大有利于學(xué)生感知和理解。但是有的教師將本可以現(xiàn)場參觀、考察、實踐的內(nèi)容放在多媒體上“整合”，使學(xué)生不能觀察、比較、體驗，教師煞費苦心搜集的“海量”資料只能讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?，這無異于傳統(tǒng)教學(xué)上的“滿堂灌”。