王進(jìn)忠

摘 要：長久以來，數(shù)學(xué)教學(xué)就屬于小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，特別是應(yīng)用題位于教學(xué)內(nèi)容里面具備較大比重，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心構(gòu)成成分。故而，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量予以改善，不但可與新課程改革所提需求相符，也能對小學(xué)生邏輯思維、判斷能力予以培育。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需有效借用多媒體等先進(jìn)技術(shù)開展教學(xué)工作，從而確保教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚尼槍πW(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的應(yīng)用展開了探索、討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；微課

當(dāng)前，微課已被大面積適用到教育領(lǐng)域，其屬于一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，具體為縈繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施短小、精悍的教學(xué)活動(dòng)，不管是在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性抑或者授課等階段均具備顯著效用，特別是應(yīng)用到小學(xué)教育中能為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，小學(xué)教育需與學(xué)生各階段的認(rèn)知發(fā)展特性、需求有效銜接，合理應(yīng)用文備課創(chuàng)設(shè)高效、有趣的數(shù)學(xué)課堂，從而改善教學(xué)效果及質(zhì)量。本文正是基于上述背景，針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則及具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

1微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則如下。

1.1科學(xué)化

該原則注重微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)需依次推進(jìn)，需與小學(xué)生成長特性有效銜接，設(shè)定適宜且健全的內(nèi)容，并對內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性等持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)，從而對小學(xué)生邏輯思維能力加以培育。

1.2系統(tǒng)化

該原則指出小學(xué)數(shù)學(xué)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師需對系統(tǒng)化特性的體現(xiàn)給予相應(yīng)關(guān)注，給微課、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性給予支撐，且微課不但需具備微視頻，也應(yīng)擬定和其對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與合理的課后評價(jià)等內(nèi)容。

1.3突出性

該原則表示在短小精悍這一基礎(chǔ)上，微課需把學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)有效體系那，確保教學(xué)內(nèi)容、表述的科學(xué)合理性。不管是題意講解抑或者解答方式等均應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而把微課教學(xué)的價(jià)值有效展現(xiàn)。

1.4將學(xué)生當(dāng)做重心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對微課設(shè)計(jì)時(shí)需對學(xué)生個(gè)體特征有效思考，各階段、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇均應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)做制度奧，從而給小學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給予有力支撐。

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)

在對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)期間需對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有效把握，此次研究便以長方形、正方形問題類應(yīng)用題為例，具體如下：

第一，應(yīng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)需求有效了解。因小學(xué)生在長方形、正方形特性上不具備較好認(rèn)識(shí)，題意理解具有誤差，計(jì)算過程匱乏規(guī)范性，會(huì)促使結(jié)果不夠準(zhǔn)確，加之個(gè)體特征具有較大差異，故教師需在充分知曉學(xué)生學(xué)習(xí)需求后方可更好的設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。

第二，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有效分析。把長方形、正方形周長計(jì)算當(dāng)做關(guān)鍵內(nèi)容，計(jì)算過程當(dāng)做學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

第三，明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需對小學(xué)生對兩者特性的認(rèn)識(shí)和掌握予以強(qiáng)化，促使其明確長和寬的概念，并可把周長計(jì)算方式有效應(yīng)用到應(yīng)用題解答過程中去。

第四，微課教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需對長方形、正方形相關(guān)問題予以整理、解答，把周長計(jì)算方式面向?qū)W生細(xì)致講述，促使其經(jīng)由小組探討、鞏固，而后將解答流程予以規(guī)范。同時(shí)，教師還需把微課教學(xué)需用到的課前預(yù)習(xí)資料、微視頻等準(zhǔn)備工作落實(shí)，且在具體應(yīng)用期間持續(xù)改進(jìn)、優(yōu)化。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)微課的應(yīng)用

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需與實(shí)際情況有效銜接落實(shí)前期準(zhǔn)備工作，把預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)到學(xué)生手中，而后對其觀看微視頻加以引導(dǎo)。在學(xué)生將相應(yīng)微視頻觀看完成后，對其經(jīng)由小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式與預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合實(shí)施探究式學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，其間適當(dāng)融入某些長方形、正方向周長計(jì)算問題，并高度關(guān)注各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

其次，課堂教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需針對各學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)其間遭遇的問題進(jìn)行合理指導(dǎo)，且對此類問題有效整理、匯總，而后促使各小組指定代表對小組學(xué)習(xí)效果展示，經(jīng)由教師實(shí)施全方位且合理的評價(jià)。

最后，在針對學(xué)生問題整理、分析的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生講述重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，為其處理學(xué)習(xí)探究期間的問題提供幫助，而后把課后復(fù)習(xí)資料下發(fā)到所有學(xué)生手中，促使其自主選擇最契合自身特性的方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

經(jīng)由科學(xué)有效的應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)趣味、高效的數(shù)學(xué)課堂，不但可以確保小學(xué)生解題能力予以提高，也可對其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建予以優(yōu)化，且基于微課教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度等均可發(fā)生質(zhì)的改變，不斷可促使其數(shù)學(xué)成績提高，也可給其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給予有力支撐。

2.3微課應(yīng)用需注意的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師對微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需依照小學(xué)生各階段學(xué)習(xí)需求、實(shí)際情況開展工作。同時(shí)，制作微視頻期間，教師應(yīng)落實(shí)前期準(zhǔn)備工作，確保微視頻內(nèi)容科學(xué)、完整，與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特性相符，且必須確保微課具有生動(dòng)趣味性，以確保小學(xué)生具備較好熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3結(jié)束語

細(xì)致而言，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，需先對其設(shè)計(jì)原則具備充分認(rèn)識(shí)，從而合理設(shè)計(jì)微課及教學(xué)內(nèi)容。并且，其還應(yīng)明確知曉強(qiáng)化微課的應(yīng)用，不管是對授課階段抑或者效果的優(yōu)化均具備較好的推進(jìn)效用。僅有如此，方可確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)具備較好效果，并經(jīng)由此改善教學(xué)質(zhì)量及效率，以對小學(xué)生邏輯思維及數(shù)學(xué)能力予以提升。

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