楊愛迪

摘要：隨著社會教育界的不斷發(fā)展，國家對教師的綜合要求也越來越高，教學(xué)的溝通藝術(shù)性對學(xué)生的發(fā)展非常重要，本文通過介紹溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的重要性，在這一基礎(chǔ)上，闡述了溝通藝術(shù)在班級管理工作中的應(yīng)用，包括關(guān)心學(xué)生、平等交流以及積極鼓勵。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù);班主任;相互尊重

前言：

近幾年，教育界的不斷發(fā)展，引起了國家的關(guān)注，進(jìn)而對班主任綜合能力的要求變得很高，要求班主任在管理工作中能夠具有溝通藝術(shù)性，以學(xué)生的成長發(fā)展為主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂上找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績快速提高，以達(dá)到國家對學(xué)生的發(fā)展要求。

一、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的重要性

在教學(xué)管理中，溝通藝術(shù)主要體現(xiàn)在兩個方面，即溝通結(jié)果和溝通技巧上，班主任具有溝通藝術(shù)，可以使學(xué)生感到教師的溫和性，拉近師生之間的距離，學(xué)生能夠按學(xué)校的管理要求進(jìn)展，并且學(xué)習(xí)成績能逐漸提升，使班主任的管理工作具有事半功倍的效果。與此同時，溝通的藝術(shù)性還可以促進(jìn)教師綜合能力的提高，達(dá)到對教育事業(yè)的可持續(xù)進(jìn)展，在充分的藝術(shù)溝通上，班主任可以了解學(xué)生的心理想法和教學(xué)缺陷，然后根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，做到有效的管理工作。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，教育界從前的教學(xué)模式和管理規(guī)范要不斷進(jìn)行多元化的創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新師生之間的溝通藝術(shù)方式，在平日里的管理工作中，要仔細(xì)觀察每一位同學(xué)的言行舉止，以及班級整體的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生不同的性格運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，溝通的藝術(shù)性不僅可以使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不至于產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，也能使教師在教學(xué)管理過程中逐漸提升自身綜合能力，以滿足社會和家長對教育發(fā)展的要求[1]。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

（一）關(guān)心學(xué)生，拉近師生之間的距離

要想使教學(xué)能夠順利的開展，需要班主任在教學(xué)溝通上具有足夠的耐心，要經(jīng)常關(guān)愛學(xué)生，運(yùn)用有效的溝通藝術(shù)性使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此過程中，師生之間的有效互動可以拉近師生之間的距離，學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，使教學(xué)過程中不會太死板，增加課堂上的活躍氣氛。

例如：如果班主任在課堂上遇到比較害怕發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)該對這類學(xué)生有足夠的耐心，不要在課上對其批評，班主任可以選擇課下的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分的了解學(xué)生的心理狀況和害怕的原因，然后運(yùn)用正確的方式進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，使學(xué)生感到班主任的親和力，逐漸的對班主任有好感，進(jìn)而更多的學(xué)生也愿意和教師進(jìn)行心理溝通，將自身的想法主動告訴班主任。與此同時，班主任還要將學(xué)生在校的情況積極和家長進(jìn)行溝通，使學(xué)生與教育發(fā)展的要求同步進(jìn)行。

（二）平等交流，促進(jìn)師生之間的相互尊重

在課堂教學(xué)中，有效的溝通方式可以使師生之間進(jìn)行平等交流，促進(jìn)師生之間的相互尊重，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時，應(yīng)該看著學(xué)生的眼睛說話，使學(xué)生能夠感受到教師真誠的態(tài)度，進(jìn)而拉近師生之間的距離，獲得學(xué)生對教師的信任，達(dá)到相互了解的效果。但在平等交流的過程中，該嚴(yán)厲的時候還要嚴(yán)厲，要有教學(xué)管理的原則，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到事情的嚴(yán)重性，并且也讓學(xué)生知道教師的良苦用心，獲得學(xué)生對班主任的理解。

例如：在班主任和學(xué)生進(jìn)行溝通時，盡量的讓學(xué)生具有自主辯駁的機(jī)會，大膽的說出自己的想法，勇于反駁教師，使學(xué)生知道班主任是為了解決問題才去溝通的，不能立即否定學(xué)生對問題的看法，或者向?qū)W生講一些大道理，這樣一來，會引起學(xué)生對教師的反感情緒，與班主任產(chǎn)生距離感，使師生之間的關(guān)系變得陌生。

（三）積極鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在班主任管理的工作中，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者平時的能力有了一點(diǎn)提高，教師就要積極的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效的藝術(shù)溝通不會使交流氣氛變得生硬，可以使學(xué)生的自信心獲得顯著提高。班主任不應(yīng)該片面的看待學(xué)生身上出現(xiàn)的不足與缺陷，甚至組織學(xué)生自身的個性發(fā)展，教師的教學(xué)方式如果太過于嚴(yán)厲，不僅會使學(xué)生對學(xué)習(xí)和教師充滿厭惡，也使教師在教學(xué)過程中不能有效進(jìn)行工作的開展，進(jìn)而不能滿足社會對教育的發(fā)展需求。

例如：在班主任管理的班級中，一部分學(xué)生具有較高的繪畫天賦，對美術(shù)產(chǎn)生極大的興趣，但在其他的課堂上，學(xué)生會在紙上涂涂畫畫，這樣一來，不僅影響了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時也給教師的教學(xué)帶來了嚴(yán)重的影響。對于這一類學(xué)生，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的繪畫天賦，并給予相應(yīng)的鼓勵，使學(xué)生能夠繼續(xù)在此天賦上發(fā)展下去，與此同時，教師應(yīng)該說明問題的弊端，告訴學(xué)生這種問題的嚴(yán)重性，這樣，學(xué)生會明白自身的問題所在，同時明白班主任的良苦用心，進(jìn)而使教學(xué)管理順利開展[2]。

結(jié)論：

社會教育的不斷發(fā)展下，學(xué)生的成長是教育界關(guān)注的重要問題，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得提高，教師的綜合能力需要不斷加強(qiáng)。所以，溝通的藝術(shù)性對學(xué)生的管理十分重要，好的溝通可以使學(xué)生獲得快速發(fā)展，從而使達(dá)到國家對教育界的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜悅.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（09）：12.

[2]張廣銘.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J].文教資料，2019（09）：177-178.