李江小

摘要：教師的實踐性知識包括教師的個人教育信念、教學理論知識、學科知識等多方面的綜合性知識，它影響著教師的教學實踐和專業(yè)發(fā)展。在信息技術飛速發(fā)展的時代，教師實踐性知識蘊含的內涵更為豐富對于教師的發(fā)展要求更高。本文基于信息化背景的特點，結合教師實踐性知識的內涵和結構特點，探討高校教師實踐性知識發(fā)展的路徑，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：教師實踐性知識;教師專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

近年來，教師實踐性知識的發(fā)展在教師專業(yè)成長中的重要性逐漸凸顯。傳統(tǒng)的教師評價體系中，高校教師的教學和科研呈現(xiàn)脫節(jié)的狀態(tài)。教學學術活動形式單一，師資培訓主要是采取傳統(tǒng)的自上而下的知識傳遞形式，教師實踐性知識的發(fā)展成效不顯著。當今，信息技術飛速發(fā)展，教師的實踐性知識也將呈現(xiàn)不同的時代特色。如何在信息化背景下發(fā)展高校教師實踐性知識，是教育工作者面臨的重要課題。

二、實踐性知識內涵和結構

（一）實踐性知識內涵

教師實踐性知識的研究興起于20世紀80年代，主要關注教師的教學實踐和生活經驗，因而實踐性知識即是“教師對自己的教育教學經驗的反思，結合自己的行動和反思體現(xiàn)出來的對教育教學的認識”。實踐性知識的內涵體現(xiàn)在以下四個方面：1.探究性;實踐性知識基于教師個體經驗的積累和反思，通過教師實踐形成的一種知識。Connely和Clandinin認為教師個體必須在特定的任務實踐中獲取實踐性知識。2.反思性;教師要基于個體實踐和經驗的反思才能獲取實踐性知識，這種反思是分析和解決問題的關鍵。3.建構性;根據(jù)Vygotsky的文化歷史相關理論的影響，學者們認為實踐性知識具有情境性。教師的實踐性知識是在各類不同的場域中通過社會的互動交流進行建構的。

（二）信息化背景下實踐知識構成要素

Punya Mishra &Matthew Koehler提出TPACK教學框架，認為信息化時代的教師知識應該包括學科知識、教學法知識、技術知識、學科教學知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學法知識、整合技術的學科教學知識。我國學者劉清華博士提出教師實踐性知識應該涵蓋：學科內容知識、教學法知識、學科教學法知識、課程知識、學生知識、自我知識、情境知識、教育目標知識八個方面。

基于Punya Mishra &Matthew Koehler提出的TRACK框架和我國學者劉清華博士提出的教師知識結構模型，信息化背景下高校教師實踐性知識具體包括以下幾個方面：1.學科知識，即學科相關的概念、原理、結構;2.教學知識，教師對于教學過程中的步驟、策略、教學方法、教學目標、評價等過程的認識;3.課程知識，課程內容的設計安排、課程實施計劃和目標、課程評價等;4.學科教學知識，對于學科教學內容的加工和整合、如何在教學情境下進行呈現(xiàn)、如何設計教學環(huán)節(jié)等;5.學生的知識，對學生的學習水平、學習興趣、學習困難和學習過程中的問題的認識;6.教師自我的知識，教師對于自我能力的認識和反思;7.教學情境知識，教師對于具體教學情境如教育政策、校園文化、班級氛圍的理解;8.技術性知識，對于教育技術的理論知識和實際操作能力;9.綜合性的學科教學知識，即教師在具體的教學情境中，將學科知識、技術知識跟學生和教學情境相結合，進行具體的教學實踐的能力。

三、信息化背景下高校教師實踐性知識發(fā)展

（一）理論性知識的獲取

實踐性知識不僅來源于教師實踐，理論知識對于教師實踐性知識的影響作用也不容忽視。不論是對于新手教師還是有經驗的專家型教師來說，理論的學科知識和教學知識是教師順利進行教學工作的前提。新教師在職前所掌握的教育教學理論知識通過教學實踐，這些教學理論知識有可能轉化為新教師個人所信奉的理論知識，這個時候理論知識就轉為教師的實踐性知識了。對于有經驗的專家型教師而言，要不斷的發(fā)展自己的教育教學水平也需要教師進行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)教學中的問題進而進行理論的學習和探討解決教學問題。同樣這一過程也是理論性知識轉化為實踐性知識的過程。新手教師和專家型教師的理論性知識轉為實踐性知識的發(fā)展路徑稍有不同，一種是自上而下的將理論運用于實踐的過程，另一個則是有實踐產生的理論升華的過程，兩者的本質都是強調了理論性知識在教師實踐性知識中的重要性。

（二）教師個體的教育實踐

教師的教育實踐首先需要增強通過實踐獲取實踐性知識的意識。教師要通過教育實踐生成和積累個體的教育教學實踐知識，改變重理論輕實踐的學究型觀念或者是重實踐輕理論的教書匠理念，這樣才能培養(yǎng)實踐性知識的獲取意識。其次教師應加強理論和實踐相結合的意識。教師在進行教學實踐時應該有意識地運用教育理論知識，通過實踐來驗證理論的可行性。同時教師個體應該根據(jù)教育實踐的效果不斷進行理論學習。最后，教師個體應該積極地進行教學反思。教師只有通過自己的反思，才能升華教學實踐能力和教育理論水平。教師反思的能力取決于教師個體的經驗和理論水平，同時還有教師個體的教學信念和教育追求。因此教師應樹立崇高的職業(yè)理想，注重個體的實踐反思能力。

（三）學習共同體中實踐性知識的共享

教師的教育活動是在社會群體的環(huán)境中產生的，因而教師實踐性知識的發(fā)展離不開教師共同體。首先教師應注重教育信念的共享。教師的教育信念是個體的教育實踐經驗和教育理論相互融合的結果。專家型的教師因為其自身過硬的教育理論知識和豐富的教育實踐經驗，使其具有崇高執(zhí)著的教育信念，并且能夠享受到教育工作的快樂。其次注重教學和情境知識的共享。教師的教學實踐受到課堂情境因素的影響如教學目標、教學計劃、學生和教材等，教師的學科知識、文化知識和教育理論知識等多方面知識的共同作用下產生的。有經驗的教師在進行學科知識的講授時通常能夠進行其他學科的延伸，尤其是和學生的專業(yè)知識相結合，在教學過程中能夠有效地進行課堂管理，吸引學生的學習興趣調動課堂氣氛，有條不紊的進行教學操作，這樣的教學經驗值得教師們分享和學習。

（四）現(xiàn)代信息網絡的媒介作用

在現(xiàn)代化信息技術的影響下，教師除了通過教學觀摩這種實地的實踐性知識學習方式以外，教師還可以通過信息網絡技術進行實踐性知識的獲取。網絡上豐富的教學案例、教學實錄、教學設計、教學課件、教學微課等多種方式拓寬了教師信息獲取的時間和空間的限制。因而教師需要掌握對于這種海量的信息進行篩選的能力和批判性思維能力，更好地對網絡信息資源進行分析和整合。從反思的角度來說，教師根據(jù)某個具體的教學內容進行自己的教學設計，然后通過搜索引擎搜索出類似的教學設計案例，通過比較自己和他人在教學設計上的不同尋找背后的理論差異從而對自己的教學設計進行改進。另外教師還可以通過網上觀摩其他高校教師的教學視頻，學習他們先進的教學方法，豐富自身的學科教學知識。同時，教師還可以通過網絡構建網絡學習共同體，在虛擬的空間分享教育教學經驗，同行進行交流合作，虛心向專家學者進行學習等方式。

四、小結

教師的實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中的作用不可替代，不僅能夠幫助我們理解教師的教學行為，還能為教師的專業(yè)發(fā)展提供建議。教師專業(yè)發(fā)展的過程是實現(xiàn)教師理論知識、樹立教學理念、改進教學實踐和教師身份認同的綜合過程。在信息化時代，教師的實踐性知識呈現(xiàn)不同的時代特點，如何將教師的學科知識、理論知識、技術知識相結合進行更好教學實踐，從而產生適合教師個人特色的實踐性知識，是高校教師在教學工作中一直探討和實踐的話題。在今后的教學工作中，教師應該樹立明確的理論知識學習意識，經驗分享意識以及緊跟時代學習新的教育技術的意識，不斷豐富和提高自身的實踐性知識。

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