芮雪

摘要：幼兒園教師隊伍的專業(yè)水平，直接關(guān)系到幼兒園教育的質(zhì)量。因此，在實際情況中，為了確保幼兒園教育的質(zhì)量、促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，就必須要重視幼兒園教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。在實際情況中，不僅是幼兒園需要采取各種有效途徑來促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，教師本身也應(yīng)該積極地通過各種途徑來促進(jìn)自身專業(yè)水平的發(fā)展。但是，在某些少數(shù)民族地區(qū)，幼兒園教師隊伍的專業(yè)發(fā)展卻并不樂觀。在本文中，就針對這部分的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);幼兒園教師隊伍;專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)前社會中，“用數(shù)字說話”已經(jīng)成為了衡量某一行業(yè)發(fā)展情況的重要依據(jù)。在教育領(lǐng)域中，也是如此。通過相關(guān)的數(shù)據(jù)資料顯示，當(dāng)前國內(nèi)的整體教育水平發(fā)展得比較好，但是學(xué)前教育的發(fā)展，卻要明顯落后于教育整體發(fā)展水平。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)前教育更是發(fā)展得尤其緩慢。在現(xiàn)實社會中，少數(shù)民族地區(qū)大都處在邊境地帶，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢、教育經(jīng)費(fèi)不足，直接導(dǎo)致了教育內(nèi)容跟不上教育改革的要求，限制了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、在少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師隊伍的發(fā)展困境

（一）幼兒教師缺乏專業(yè)發(fā)展的意識

在少數(shù)民族地區(qū)，信息閉塞是影響學(xué)前教育發(fā)展的一大重要因素。在信息閉塞的背景下，很多幼兒園教師接受新型教育理念的機(jī)會比較少，這樣一來，部分教師就無法對自己的教育能力有一個全方面的認(rèn)識，無法很好地把握教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，更加無法為幼兒創(chuàng)建一個良好的發(fā)展空間。而且，很多幼兒教師也十分缺乏專業(yè)發(fā)展的意識，對于教師事業(yè)的熱心還不夠，缺乏終身學(xué)習(xí)理念，缺乏課內(nèi)教育與課外實踐教學(xué)的延伸和引導(dǎo)。

（二）教師隊伍的專業(yè)能力發(fā)展并不平衡

這里的專業(yè)能力，主要集中在幼兒園教師的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗這兩方面。只有注重對專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的有效運(yùn)用，才能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)能力的核心，就是教學(xué)能力。但是，通過相關(guān)的調(diào)查可以得知，在少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)幼兒園教師都比較重視課堂教學(xué)能力的提升，但是由于培訓(xùn)工作不到位，所以還是有某些教師的實踐能力、教學(xué)科研能力等嚴(yán)重不足。

（三）專業(yè)發(fā)展的起點比較低，流動性比較大

長期以來，在少數(shù)民族地區(qū)，不管是幼兒園教師的數(shù)量，還是素質(zhì)，都是無法滿足學(xué)校教育發(fā)展的實際需求的。尤其是在專業(yè)幼兒教師方面，更是十分缺乏。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以得知，在少數(shù)民族地區(qū)，普遍存在教學(xué)師資得不到保障的問題，大部分的教師學(xué)歷都比較低，而且缺乏專業(yè)、有效的入職培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)比較差。再加上教師資源分配的不均勻，少數(shù)民族地區(qū)的教師資源也與其他發(fā)達(dá)城市之間存在著非常明顯的差距。部分教師對該職業(yè)缺乏足夠的熱情，導(dǎo)致教師隊伍的流動性比較大。

二、關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師隊伍發(fā)展的影響因素

（一）外部因素

1.地理環(huán)境問題

從地域環(huán)境上來說，少數(shù)民族地區(qū)大都具有自身獨(dú)特的文化。而這，也就要求幼兒園教師不僅要掌握基本的教育知識，而且還要掌握不同的民族文化，并且在實際的由于教育中進(jìn)行應(yīng)用。但是，在實際情況中，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教師大都以年輕教師或者是轉(zhuǎn)崗教師居多，在專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)方面，也就存在著不足，他們也很難從本質(zhì)上提高自己。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況

在現(xiàn)實社會中，由于大部分少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都比較落后，所以這些地區(qū)的人才流失也非常嚴(yán)重。在這樣的背景下，教師的待遇，與其實際付出的勞動也經(jīng)常不成正比，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也顯得異常艱難。

3.教育的延遲性

這里的延遲性，主要包括學(xué)前教育人才在培養(yǎng)的過程中所出現(xiàn)的延遲性和呆板性。除此之外，還有職后培訓(xùn)不全面的問題。在現(xiàn)實社會中，高等院校在培養(yǎng)人才方面主要以理論知識為主，而職業(yè)院校又主要以實踐為主，造成人才培養(yǎng)只專注一個方面的情況，顯得比較呆板、單一。另外，新教師在工作之后，專業(yè)的培訓(xùn)也比較少。而這，也會阻礙幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)部因素

1.幼兒教師本身存在職業(yè)倦怠

與其他性質(zhì)的職業(yè)相比，幼兒教師的職業(yè)倦怠感會更加明顯。因為，在日常工作中，幼兒教師所面對的對象都是孩子，他們的任務(wù)也比較繁重，內(nèi)容大都比較細(xì)致、瑣碎，他們所承擔(dān)的責(zé)任也比較大。在這樣的情況下，幼兒教師就很容易感到疲倦，對這份工作逐漸失去興趣，從而阻礙到他們的專業(yè)發(fā)展。

2.自身的心理因素

不同的幼兒教師，存在著不一樣的心理素質(zhì)。不管是剛剛?cè)肼毜男陆處煟€是具有工作經(jīng)驗的老教師，他們都會存在著不同程度的亞健康心理狀態(tài)。比方說從眾心理、自我放棄心理、自我滿足心理等等。這些心理的出現(xiàn)，都會導(dǎo)致他們目光短淺，失去發(fā)展的動力。

三、結(jié)束語

總而言之，對于教師而言，專業(yè)發(fā)展，其實就是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、更新以及不斷豐富的過程。教師的專業(yè)發(fā)展情況，影響到學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在少數(shù)民族地區(qū)，為了促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)該從各個影響因素出發(fā)，采取針對性的措施來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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