馮海晶

摘要：移動學習的核心特點是“移動性”和“靈活性”，能夠讓學生在輕松、靈活的學習空間獲取更多的知識，在大學英語教學中的應(yīng)用移動學習模式可以幫助學生彌補自己的知識盲點，鞏固學生的英語基礎(chǔ)，提高學生的英語專業(yè)水平。本文將從開展移動詞匯教學、實施英語視頻教育和優(yōu)化移動學習平臺三個方面來探索移動學習在大學英語教學中的應(yīng)用方案，為移動學習在大學英語詞匯教學中的實踐應(yīng)用提供新的思路。

關(guān)鍵詞：移動學習;大學英語;詞匯教學;應(yīng)用

1.運用移動詞匯講解資源庫

在英語單詞教學過程中合理運用文字、影像、圖形和聲音等元素，可以增強詞匯教學的生動性，激發(fā)學生的學習興趣。但由于英語詞匯課堂學習時間有限，因此，教師很難在課堂上對每個單詞都進行多模態(tài)講解和展示。因此，教師要在大學英語詞匯教學中構(gòu)建移動詞匯講解資源庫，以多種形式幫助學生掌握詞匯。首先，可以對英語詞匯進行圖形講解。比如fruit-ful、prolific、fertile等詞匯的詞義往往很難區(qū)分，教師就可以運用圖形突出它們的特點，幫助學生加以區(qū)分。尤其在學習介詞和動詞搭配時，多模態(tài)展示可以幫助大學生更加全面地了解詞匯意義，進而準確識記單詞。圖形講解時用到的素材既可以運用PowerPoint、CoolEditor、Flash等軟件自己制作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。其次，可以對英語詞匯進行音頻講解。比如上海外語教育出版社的電子教案就用音頻來講解，《全新版大學英語綜合教程》第三冊第四單元的重點單詞fade。此外，音頻講解還可以以歌曲形式呈現(xiàn)，運用相關(guān)制作軟件，將音頻和歌詞融合在一起，并在歌詞中融入要學習的英語詞匯，讓學生在歌唱中自覺掌握英語詞匯。再次，可以用視頻講解的形式幫助學生識記英語詞匯。比如可以運用《加勒比海盜》中的某段視頻講解claim一詞。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，學生可以在移動環(huán)境中自由下載音頻或視頻文件，教師將英語詞匯以音頻、視頻的形式加以展現(xiàn)，并構(gòu)建資源庫，學生可以在資源庫中選取自身需要的文件，隨時隨地進行詞匯學習。大學英語詞匯學習要求學生不僅要掌握詞匯的基本含義，還應(yīng)當了解詞匯在不同語境中的具體含義。因此，教師應(yīng)當構(gòu)建相關(guān)語境，而移動詞匯資源庫中包含了音頻、文本、圖像、視頻等多種元素，將這些元素綜合運用于語境中，可以幫助大學生理解英語詞匯的各種相關(guān)意義，并掌握詞匯的相關(guān)用法。

2.運用網(wǎng)頁形式

基于APP軟件的移動學習大學英語是高等教育的有機組成部分，對多數(shù)學生而言，大學英語也是英語課堂學習的最后階段。如何讓學生經(jīng)過多年的英語學習后能學以致用，而不是隨著課程的結(jié)束遺忘所學的知識？終身學習理念指引下的移動學習是最好的選擇。一是鼓勵學生利用各種APP軟件輔助英語學習。鼓勵學生積極探索和發(fā)現(xiàn)各種APP軟件，幫助其英語學習。例如可以通過“有道詞典”、“金山詞霸”等進行詞匯查閱的泛在學習，也可以通過“百詞斬”、“拓詞”、“扇貝單詞”、“51talk”、“英語流利閱讀”等進行系統(tǒng)的學習，通過系統(tǒng)中的圖片、文本、動態(tài)的圖像、視頻和音頻等進行多模態(tài)的詞匯學習。這類APP軟件給學生的詞匯學習提供了相應(yīng)的情境，同時單詞的復(fù)現(xiàn)率都非常高，有助于學生對單詞的理解和記憶。目前各類APP軟件比較豐富多樣，鼓勵學生自行選擇學習。二是要求學生進行扇貝新聞的學習。學期初，要求每一位學生通過手機下載“扇貝新聞”，每周至少進行一次新聞的學習，每次閱讀新聞兩篇，并做好學習打卡記錄，以供期中和期末檢查，要求學生一學期內(nèi)至少打卡18次，并在平時成績中給予適當?shù)募臃?。另外，每次英語課堂的前10分鐘，邀請兩名同學就所學習新聞的主要信息進行交流和分享，學生課前做好精心準備，每次走進課堂，學生積極性都很高，并在上課之前早早地把他們要分享和交流的新聞標題、新聞重點詞匯抄寫在黑板上，針對一些固定搭配的使用，有些同學還配有例句。在新聞講解的過程中，要求學生主要介紹重要信息，不能一字一句地閱讀新聞，不同學生對同一則新聞的學習也會有不同的感想，他們會在課堂上發(fā)表各自的見解。通過扇貝新聞的學習，學生不僅真正做到了學以致用，用英語獲取信息，同時加強了英語自主學習，豐富了英語學習的內(nèi)容，掌握了新聞詞匯，更重要的是，為他們學完《大學英語4》課程后的終身英語學習打下了基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用移動交流社區(qū)

第一，通過短信息進行交流。學生可以隨時隨地將學習中遇到的詞匯疑難問題，通過短消息發(fā)送給教師，教師可以隨時隨地對學生進行單獨指導，或?qū)τ型瑯訂栴}的學生集體指導。此外，通過短消息，學生之間也可以進行相互學習，互通有無。雖然短消息的信息量較小，但是由于在詞匯學習中，涉及的詞匯講解本身信息量較小，所以通過短消息進行互動交流，在詞匯學習中也是可行的。第二，利用3G和4G視頻服務(wù)實現(xiàn)互動視頻社區(qū)。這樣的互動，如同面對面的互動?；右曨l社區(qū)可用于單詞預(yù)習復(fù)習。例如，教師在講授《新視野大學英語綜合教程》第二冊第五單元之前，可以讓學生回憶表述婚姻和愛情的單詞或詞組。這樣，學生能夠一直參與并保持高度興趣，比教師直接呈現(xiàn)單詞更加有效。在課堂上進行這項活動，費時較多，但是如果讓學生在互動視頻社區(qū)進行此項活動，他們不僅可以隨時隨地參與并且相互刺激，激發(fā)對詞匯記憶的興趣，同時還可以看到、聽到大家發(fā)表意見的實時情況，有利于他們從情感上融入交流活動中。單詞復(fù)習也可以在互動視頻社區(qū)中進行。教師可以設(shè)計一些單詞游戲，讓學生在網(wǎng)上進行互動游戲，提高其學習興趣。

結(jié)束語

總之，隨著信息化時代的到來，教學方式不再囿于課堂教學，并呈現(xiàn)出多元化、多模態(tài)的趨勢。移動學習是課堂教學的延伸和補充，它打破了傳統(tǒng)教學對時空的限制，使學生能夠變被動學習為主動學習。了解目前詞匯教學中存在的問題，結(jié)合大學生的交際和學習特點，在英語詞匯的學習中，嘗試通過建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)和利用各類APP軟件進行移動學習，能夠豐富學習的內(nèi)容，體驗不同的學習方式，增強英語學習興趣，調(diào)動學生的英語學習主體意識，幫助學生有效習得所需詞匯;移動學習體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念，并為學生的終身英語學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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