張艷麗

摘要：學(xué)生受家庭教育、學(xué)習(xí)能力、智力思維等因素的影響具有較強(qiáng)的差異性，新課改提倡從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)對(duì)學(xué)生因材施教，以使每位學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂有所收獲。本文立足于高中英語(yǔ)課堂，主要提出了四種分層教學(xué)策略，分別為：采取科學(xué)分層方式、根據(jù)學(xué)生因材施教、布置差異化作業(yè)，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，以期為提升學(xué)生的整體英語(yǔ)能力提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué);新課改

隨著全球化的日益深入，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。高中階段，英語(yǔ)教學(xué)依然存在著“一刀切”的現(xiàn)象，很多教師對(duì)待不同的學(xué)生采取著相同的教學(xué)模式和方法，進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)的效果不盡如人意。在新課改的教育背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的差異性，并結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下，英語(yǔ)能力得到有效地提升?；诖耍處熞侠淼膶?shí)施分層教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、采取科學(xué)分層方式

新課改提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，為了提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)意識(shí)到學(xué)生分層的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對(duì)學(xué)生合理的分層。另外，將學(xué)生分為不同的層次之后，教師還應(yīng)將不同層次的學(xué)生組建為互助小組，（如：優(yōu)秀層次的一名學(xué)生加中等層次的兩名學(xué)生加學(xué)困層次的一名學(xué)生。）以促進(jìn)學(xué)生相互交流，相互幫助，共同提升英語(yǔ)成績(jī)和素養(yǎng)。再者，高中階段的考試是非常多的，考試是證明學(xué)生一段時(shí)期學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，在考試之后，教師及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分析并進(jìn)行小組流動(dòng)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)真的反思自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有重要的幫助。

二、根據(jù)學(xué)生因材施教

學(xué)生受智力思維的影響，在理解力和可接受力方面有很大的差異，如：有的學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法就能掌握語(yǔ)法的特點(diǎn)和應(yīng)用的方法，但是有的學(xué)生在教師多次講解之后卻還是不能清晰地理解。針對(duì)這一點(diǎn)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等進(jìn)行合理分層，然后對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂有所收獲和成長(zhǎng)。如：針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以拓展、延伸為主，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力;針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以幫助他們打好基礎(chǔ)，通過(guò)練習(xí)提升他們的學(xué)習(xí)能力為主;針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們才會(huì)積極地去學(xué)習(xí)，去提升自己的英語(yǔ)能力。

三、布置差異化的作業(yè)

作業(yè)和考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑，相比于考試，每天的作業(yè)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)教學(xué)之后，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，布置不同的作業(yè)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有效地提升英語(yǔ)能力有重要的作用?；诖?，對(duì)于英語(yǔ)優(yōu)良的學(xué)生，教師可以安排他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，通過(guò)編排英語(yǔ)情景劇的方式，提升口語(yǔ)表達(dá)和交際能力;對(duì)于英語(yǔ)中等的學(xué)生，教師可以安排他們以小組為單位，緊扣文章內(nèi)容分角色對(duì)話，鞏固英語(yǔ)知識(shí)，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá);對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師首先要使他們背過(guò)相應(yīng)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，并熟讀課文，以培養(yǎng)他們最基本的“讀”的能力。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂有所收獲。

四、進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠幫助教師及時(shí)的反饋教學(xué)信息，還能使學(xué)生充分地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行課堂反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)有重要的意義。然而，一直以來(lái)，教師都比較關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)講授，而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，這使得英語(yǔ)教學(xué)的成效始終不明顯。在教育的新時(shí)期，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。如：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;對(duì)于英語(yǔ)中等生，教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性;對(duì)于英語(yǔ)優(yōu)秀生，教師要以競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)他們不斷地挑戰(zhàn)自己。

總之，分層教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，是提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要途徑。因此，作為一名高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，利用分層教學(xué)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳信能.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略與措施[J].課程教育研究，2018

[2]陳小利. 高中英語(yǔ)分層教學(xué)初探[A]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018