胡玉瓊

摘要：一個人表達能力的高低直接影響著他的立身和處事。目前中職生的表達能力令人堪憂，跟著“會考”、“高職考”指揮棒轉的現(xiàn)實教學培養(yǎng)了一群“只顧悶頭做題，不會放聲表達”的低能學生。言之無物、言之無序、言之無理成為多數(shù)學生的表達困境。針對以上情況，在充分尊重學生圖像化認知特點的基礎上，以經(jīng)典電影為載體培養(yǎng)學生的表達能力，將表達能力與經(jīng)典電影欣賞結合起來，以此提高學生的表達質量。

關鍵詞：中職生? ? ?經(jīng)典電影課程? ? 表達能力

一、研究背景

當今社會，生活節(jié)奏快速，機會往往就在一瞬之間。表達能力的高下常常會影響到一個人的第一印象。會表達的人容易贏得他人的尊重與信任，不會表達的人不僅會讓自己陷入尷尬的境地，甚至有可能讓到手的機會溜走。目前中職生的表達能力堪憂，言之無物、言之無序、言之無理成為大多數(shù)學生的表達困境。

1.培養(yǎng)表達能力是中職生生存立業(yè)之需

《中職語文教學大綱》指出：“學生能根據(jù)學習、生活和職業(yè)工作的目的和情景進行恰當?shù)谋磉_和交流?！北磉_能力是中職生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

很多企業(yè)不再認為學習成績好一味埋頭苦學的悶葫蘆就是最佳員工，他們更喜歡善于溝通表達的學生。表達能力如何將直接關系到中職生高中畢業(yè)能否順利通過面試、走上工作崗位，甚至于影響他們今后的人際溝通和交流。

2.培養(yǎng)表達能力需要恰當?shù)恼n程為載體

目前的中職學校缺少專門的培養(yǎng)中職生表達能力的教材和課程，唯一與此有關聯(lián)的課程就是語文課。但由于受到學科定位和培養(yǎng)目標的限制，培養(yǎng)表達能力只占語文課很小的一部分，還有不少教師依然固守“為考而教”的思想，把訓練學生“表達與交流”的時間一再壓縮，滿足于自己的滿堂灌。所以，我們需要合適的載體來培養(yǎng)中職生的表達能力。

載體的選擇必須恰當，能喚起中職生的興趣，過于陳舊、死板或者過于艱深、淺薄都不利于喚起學生的學習興趣。

3.載體的選擇必須尊重學生的認知特點

《浙江省中等教育課程改革方案》指出：“尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，在教師加強引導的同時，賦予學生更多地選擇課程、選擇專業(yè)、選擇學制的權利。”

成長于讀圖時代的當代學生從睜開眼的那一刻起，四周就充斥著各種形式的圖片和影像，對圖像的接受能力遠強于對文字的接受能力。經(jīng)典電影以它視聽結合、敘事精練、意蘊深刻的魅力為中職生所喜愛，即便是年代久遠的無聲電影、黑白片都深受歡迎。經(jīng)典電影的敘事性可以激發(fā)學生的觀影興趣，它的畫面性可以幫助學生高效捕獲影片信息，它的情境性有利于訓練學生的表達能力，因此以經(jīng)典電影課程作為培養(yǎng)中職生表達能力的載體是尊重學生認知特點的。

二、設計思路

1.概念界定

作為綜合藝術，電影的價值包括科學、文化、社會、思想等多個方面。經(jīng)典電影，經(jīng)得住歲月的洗禮、具有永恒的魅力。典范性、權威性是經(jīng)典電影的藝術價值所在。欣賞一部經(jīng)典電影，就相當于欣賞了在某一個方面具有突出藝術價值的電影作品。

中職生的表達能力主要分為口語表達和書面表達兩方面，對于中職生我們更強調(diào)適應職場和日常生活的溝通能力。比如“根據(jù)不同場合的需要，恰當機智地進行口語交際，使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。

2.設計原則

（1）整體性

培養(yǎng)學生的表達能力必須立足于整體學生，滿足每位學生的需要，充分調(diào)動每位學生的積極性，讓他們敢于表達、樂于表達。同時表達能力也是一種綜合能力，各有側重，教師在安排訓練內(nèi)容時要注意各塊的權重。

（2）差異性

在設計訓練內(nèi)容時，教師要尊重學生的差異性需求。不同的學生有不同的興趣、愛好、特點、能力、成長意愿，是獨立的個體。

（3）可行性

可行性關注的是教師在訓練學生的表達能力時要從學生的實際情況和需求出發(fā)，選擇吻合學生心理特點和能力要求的內(nèi)容，提高訓練效率和效果。方法要具有可操作性。

（4）梯度性

學生能力的提高遵循循序漸進的原則，要求教師在設立訓練目標和安排訓練內(nèi)容時要由低到高、由簡到繁逐步提升。

（5）實踐性

歌唱家是唱出來的，演說家是說出來的，學生表達能力的提高也要靠實踐鍛煉。在課堂中，教師要多為學生提供實踐訓練的機會，少講授理論知識。

3.設計框架

（1）課程定位

作為語文選修課程之一的“經(jīng)典電影與表達能力”課程，針對中職生的職業(yè)特點、思維能力、學習方式，找到提升學生口語能力的起點，通過經(jīng)典電影課的開設，確立每節(jié)課觀看的影片，結合電影的主題和特點確立一個提高學生表達能力的發(fā)展點，進而通過即時評價幫助學生達到職業(yè)要求所需。課程重在培養(yǎng)學生具備條理清晰、重點突出的說話能力，注重傾聽，善于評價，能夠有針對性地根據(jù)場合應答，提高應變能力。

（2）操作步驟

A. 課程準備

用“經(jīng)典電影與表達能力”課前調(diào)查表，對學生從觀影態(tài)度和目的、口語表達能力、書面表達能力三個方面進行調(diào)查，幫助教師確定教學的起點。按照表達重點選擇合適的經(jīng)典電影開展表達能力訓練，引導學生積極參與活動，在活動中提升表達能力、增強表達自信。

B.課程實施

C.課程總結

建立即時評價機制，從學習興趣、表達能力、合作能力三個維度檢測學生選課前后的變化。

三、操作策略

為了培養(yǎng)學生的表達能力，主要從以下三個方面作出了努力。

1.賞電影，抓住重點談體會

經(jīng)典電影以其光、聲、電、影的綜合可以極大地吸引學生眼球，但也不是任何影片拿來就可以用。此環(huán)節(jié)抓住不同的欣賞重點，通過以下三個手段促進表達能力的提高。

（1）金句集錦，立觀點

“金句集錦”，一句話點評的方式，讓學生在觀影之后立即寫出自己最直觀的感受，幫助學生立觀點。如觀看《山楂樹之戀》很多學生用一句話表達了自己對愛情的看法：

學生1：愛情就是耐心等待

學生2：愛情就是無私奉獻

學生3：愛情就是互相體貼

在訓練中學生逐步明白：觀點=我的態(tài)度，觀點需要旗幟鮮明地亮出來。

（2）巧用討論，理思路

課內(nèi)環(huán)節(jié)主要分三個步驟：帶著問題欣賞影片——針對問題開展討論——討論結果整理成文。

環(huán)節(jié)一：主講組負責提出與影片有關的問題，這一階段可以考察其他組傾聽的態(tài)度與能力，又可以檢測主講組表述觀點的能力。

案例A：青春愛情型主講的是“表現(xiàn)手法”。提供張藝謀導演的影片《山楂樹之戀》并提出了“你覺得什么是愛”、“電影如何表現(xiàn)愛”兩個問題。這兩個問題集中了觀影學生的注意力，并圍繞主講組之前提出的“表現(xiàn)手法”解析電影，使小組之間的討論更有針對性。

環(huán)節(jié)二：討論分兩步走，先在各小組間進行，然后由每組的組長整理篩選小組的發(fā)言，最后由組長代表本組同學參與組際之間的討論。這時候的討論具備辯論的特點，更能針鋒相對。

環(huán)節(jié)三：由主講組負責將討論結果整理成文，這一塊的整理更有提升的意義。最后每個學生對本節(jié)課討論的話題寫200字的書面感受。

通過以上步驟，培養(yǎng)學生陳述觀點、整理思路的能力。

（3）組際合作，巧溝通

單純欣賞或觀看電影，學生久而久之會感到厭煩，因此教師要適當布置任務，讓學生能夠有目標的進入情境、體會感受、適時交流。

步驟一：自愿分組、確立組長、領取任務。

一共20人，5人一組，在自愿分組的基礎上老師協(xié)調(diào)，作為今后課堂活動的自然組。根據(jù)教師對經(jīng)典電影類型的分類，小組討論，領取一種類型，利用課余時間提前準備。

每個組根據(jù)自身的特點和喜好選擇主講的電影類型，具體如下：

感人親情型? 青春愛情型? ? 女生為主的財會班

奮斗勵志型? 幽默喜劇型? ?男生為主的烹飪、建筑班

科幻戰(zhàn)爭型? 警匪冒險型? 繪畫能力、計算機操作能力較強的電商班

五人中一人選材、一人制作課件、一人講解，一人尋找相關影片，一人負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。從“代表作”——“類型介紹”——“表現(xiàn)手法”——“觀后提問”四個角度熟悉本組的電影類型，下節(jié)課負責向全班介紹。

通過課前組內(nèi)成員尋找素材、制作課件的合作，溝通表達能力自然得到鍛煉。

2.推電影，圍繞主題顯亮點

經(jīng)典電影課內(nèi)欣賞的過程分為三階段，課前、課中、課后，學生從三個階段的賞析中，圍繞主題突顯出電影亮點，提升表達能力。

（1）課前收集，重全面

課前主講組要盡可能多的收集本組主講的電影類型，合格線是介紹清楚該類型的特點、表現(xiàn)手法、代表作，并根據(jù)所選擇播放的電影類型提出1-2個可供討論的問題。主講時間不少于5分鐘。

傾聽組依據(jù)以下標準打分：內(nèi)容完整、重點突出、良性互動。

主講組通過課前準備可以提升收集材料、篩選信息、組內(nèi)合作與交流的能力。

（2）課中討論，注思路

課中主講組在5分鐘內(nèi)盡可能全面、清晰地介紹某一類電影類型，并在觀影之前拋出本組準備的問題。觀影完畢后，由主講組主持、傾聽組圍繞核心問題展開討論。

傾聽組先在組內(nèi)對此問題展開討論，然后由組長將本組的意見整理成文，最后參與組際討論。

觀點清晰、論據(jù)充分、針鋒相對，是這一環(huán)節(jié)的評價標準。此環(huán)節(jié)注重的是能否圍繞一個核心條理清楚地介紹自己觀點的能力。

案例B：青春愛情型主講組拋出的是“用電影中的實例來說明《山楂樹之戀》中愛的特征?！?/p>

傾聽組1：愛不需要喊出來，真正的愛體現(xiàn)在生活的點滴里。

傾聽組2：純真的愛，在生離死別之際，最是腸斷處。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，中職生對討論的問題能夠提出一個佐證例子，但是無法深入。這時就需要老師提供如何圍繞論點展開討論的幫助。通過一個學期不同角度的對電影類型的討論，學生大致掌握了用“追問法”、“倒推法”來豐富自己的討論。

（3）課后反饋，講條理

這一環(huán)節(jié)主要是將問題總結和發(fā)散，既對課中討論的問題進行書面總結，同時要求學生把討論中發(fā)散出來的問題做書面反饋。書面反饋注重條理性，要求學生至少使用一種論證方法來豐富自己的觀點。

案例C：青春愛情型電影討論后衍生出來的問題

問題1：如果《山楂樹之戀》中的故事發(fā)生在當下，那么我們該如何理解“愛”，又該如何做呢？

問題2：每個故事都存在遺憾，如何調(diào)整故事的細節(jié)，讓主人公不再遺憾。

這個環(huán)節(jié)既是想象力的訓練，也是表達條理性的訓練。對學生而言，編寫故事相對容易實踐，所以選擇問題2的同學比較多。事后教師通過“倒推法”、“人物細讀法”來驗證學生的創(chuàng)作是否符合邏輯。

3.改電影，轉變細節(jié)換角度

了解經(jīng)典電影到欣賞經(jīng)典電影，最后到加工、創(chuàng)作電影片段，學生的表達能力不斷提升。讀萬卷書不如行萬里路，欣賞討論一百部電影，不如自己創(chuàng)作電影片段。但是中職生畢竟存在著文化基礎薄弱、語文能力不高的缺陷。所以，學生的創(chuàng)作要由淺入深、循序漸進。

（1）依樣畫葫蘆，細微改編，使表達循序漸進

為了使學生有章可循，教師要提供創(chuàng)作范例。從語文教材中選擇故事性、情節(jié)性強的微型小說，如《永遠的蝴蝶》、《等待散場》、《雨傘》等，讓學生根據(jù)對上述六大類型電影的熟知情況，選擇一種類型對小說進行再創(chuàng)作。例如將《永遠的蝴蝶》改編成感人親情型、青春愛情型、勵志奮斗型、幽默喜劇型的任何一種，只要符合邏輯即可。以下是其中一組根據(jù)自身愛好和特點對《永遠的蝴蝶》進行的改編：

案例D： 幽默喜劇型

時間：某年5月20號

畫外音：小光在郵筒那兒正寄信呢，打著雨傘，我和櫻子誰都沒注意到他。

突然，一陣尖銳的剎車聲響起，我瞇起眼睛看向櫻子的方向。結果雨越下越大，更大的雨點濺到我的眼鏡上（同學客串：拿著花灑或噴水槍把水噴到我的眼鏡上）

我：踉踉蹌蹌地往前走，竟然看到小光抱著櫻子，櫻子的胳膊掛在小光的脖子上，她的臉紅了。

我：（慶幸地想）還好櫻子沒事。

櫻子害羞的說：謝謝你，小光，救了我！

小光：下次你要小心一點，不要讓我擔心。

櫻子：嗯，我們一起回學校吧。

櫻子和小光手挽著手走了。

我：站在原地，愣愣的。啊，我美好的初戀??！嗚……（用難過的聲音說）

幽默喜劇型的改編突出了人物的平民、樸實、矮小的特點，在人物塑造上，為了體現(xiàn)幽默與喜劇感，增加了與主人公“我”相對的第三者，第三者對櫻子突如其來的拯救，徹底轉移了櫻子對“我”的好感，改變了小說的悲劇結局。雖然在文字表述上還有很多不足的地方，但不能不說也是一種提高。

通過風格的轉換，學生逐漸明白電影表現(xiàn)手法與主旨的關系，表達能力也得到了提高。

（2）給電影片段，創(chuàng)造性改編，使表達突飛猛進

學生根據(jù)教師提供的某個經(jīng)典電影的片段，續(xù)寫故事，進而形成劇本，最后拍成視頻，鼓勵創(chuàng)作類型與風格的多樣性。此環(huán)節(jié)重在學生綜合表達能力的提高。學生的能力層級分為：

學生根據(jù)自己的基礎選擇不同層級的目標、要求進行再創(chuàng)作，在合作創(chuàng)作的過程中，取長補短，使自己的表達能力有長足的進步。經(jīng)典電影課中的學習小組之后都將自己改寫的劇本演繹出來，并用手機拍攝下來，形成了校園電影。

四、效果及反思

一年來，在經(jīng)典電影提升中職生的表達能力方面進行了一定的嘗試，取得了一些進展，但也存在著許多沒解決的問題。

1.形成了可操作的提高學生表達能力的教學內(nèi)容

教學最大的難處在于教材往往無法形成可操作的教學內(nèi)容，即教學內(nèi)容的不確定性。經(jīng)典電影課程實施后，根據(jù)電影的類型確立重點，以“任務為驅動”，把主任務分解成若干層進式的子任務，學生在學習小組的互助中、在教師的指導下，逐步完成子任務從而最終完成主任務。表達能力提高的過程就是任務解決的過程，學生很清楚自己在學什么，提高的是什么方面的能力。

2.激發(fā)了學生勇于表達、樂于表達的熱情

選修經(jīng)典電影課程的學生其學習積極性、興趣有明顯提高，對表達能力也有了更新的認識。他們不僅能圍繞一個話題層次清晰地進行言說，而且在學校的各類言語活動中都閃現(xiàn)著身影并成為其中的佼佼者。

經(jīng)典電影課的學生普遍都是語文素養(yǎng)較好的學生，喜歡看電影、演電影，愿意嘗試改編電影。所以，他們的表達能力有較明顯的提高。但是，對于語文基礎不太好又羞于表達的學生該如何提高他們的表達能力呢？另外，即時評價還有待完善，“言之有物、言之有序、言之有理”的評價方式還比較籠統(tǒng)。

參考文獻

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