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初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)策略分析

2019-10-21 15:55馬明文
速讀·上旬 2019年2期
關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

馬明文

摘 要:隨著新的教育政策的出臺(tái),按部就班、墨守成規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)要求,新型的教育模式呼之欲出。在日后的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)會(huì)是教育工作者的工作重心。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué);“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”;自主學(xué)習(xí);策略分析

在新的時(shí)代要求下,自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)日漸成為學(xué)生所必須培養(yǎng)的個(gè)人素養(yǎng),日趨重要。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育工作者不可忽視的教學(xué)工作,在此形式下,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)工作開(kāi)展

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即教師在課程開(kāi)始之前,對(duì)課程進(jìn)行充分的學(xué)案準(zhǔn)備,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),在課前課后、課上課下開(kāi)展多種教學(xué)方式,以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者,在數(shù)學(xué)教學(xué)上,不僅要做到讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),“學(xué)案教學(xué)”不失為一個(gè)好的選擇。這種模式不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生由被動(dòng)接受者變成自主學(xué)習(xí)者,在角色的轉(zhuǎn)變的同時(shí)進(jìn)行功能的轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué),可以在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)良好的教學(xué)關(guān)系,并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,從多個(gè)層次、多個(gè)方面達(dá)到個(gè)人素養(yǎng)的提高。

二、通過(guò)多種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)

(一)提出問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師雖然是教學(xué)的主導(dǎo)者,但應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生才是課程教學(xué)的主體,教師作為一個(gè)參與者和引導(dǎo)者,只是指路標(biāo)和啟航燈,因此,在課程教學(xué)時(shí),教師不要過(guò)多地加于干涉。在課程教學(xué)時(shí),教師在課前提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生會(huì)在自我思考中找尋新的方法,不斷進(jìn)步,自我成長(zhǎng)。

在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí),教師可以提出與課程相關(guān)的問(wèn)題,并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。老師加以引導(dǎo),但卻不去干涉,這時(shí)學(xué)生就會(huì)通過(guò)自我思考,并結(jié)合之前的學(xué)習(xí)所得,就會(huì)得出多種方法。例如,在進(jìn)行百分比相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí),教師給出題目,即某廠三月份生產(chǎn)機(jī)床210臺(tái),四月份生產(chǎn)機(jī)床250臺(tái),求該廠四月份比三月份增產(chǎn)百分之幾?通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),并不是每個(gè)同學(xué)的解題方法都一樣,有的同學(xué)先求得四月份比三月份增產(chǎn)的臺(tái)數(shù),然后求得四月份生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)比三月份生產(chǎn)臺(tái)數(shù)增產(chǎn)了百分之幾,然后綜合相除得到答案;也有的同學(xué)先求出四月份生產(chǎn)臺(tái)數(shù)是三月份的百分之幾,然后求四月份生產(chǎn)臺(tái)數(shù)比三月份增產(chǎn)了百分之幾,最后綜合相除得到答案。這就表明一個(gè)問(wèn)題可以多種計(jì)算方法,而現(xiàn)代教育工作者要做的就是幫助學(xué)生開(kāi)拓新思路,學(xué)生不再囿于老師給出的方法,而學(xué)會(huì)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自己思考,這才是寓教于學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(二)小組合作

由于每個(gè)人的思維模式不同,對(duì)同一件事情會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,對(duì)于同一個(gè)題目也會(huì)有不一樣的思考和不一樣的回答。因此在初中教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,讓學(xué)生在團(tuán)體合作中學(xué)其長(zhǎng)、補(bǔ)其短,接觸多種思考方式,發(fā)散自我思維,提高學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)時(shí),教師可以布置題目讓小組進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作,共同討論,進(jìn)行全方面的思考,得到最完善最合理的答案。例如,教師給出題目:用七根火柴擺三角形,只能擺一個(gè),每根火柴的長(zhǎng)度均為1,問(wèn)可以得到幾種三角形。由于火柴數(shù)目較少,同學(xué)們通過(guò)思考很容易得到答案,擺出兩種情況:三邊長(zhǎng)分別為1、3、3或者分別為2、2、3。但是增加火柴的數(shù)目,討論用十根火柴擺三角形可以得到的三角形情況,那么結(jié)果就復(fù)雜許多,共有1,1,8;1,2,7;1,3,6;1,4,5;2,2,6;2,3,5;2,4,4;3,3,4這八種情況,如果此時(shí)還是單獨(dú)思考就會(huì)有所遺漏,因此團(tuán)體合作就顯得尤為重要。通過(guò)分組合作討論,發(fā)現(xiàn)個(gè)人的思考的不足之處會(huì)被伙伴所彌補(bǔ),通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完善自我思考。

再者,對(duì)于幾何問(wèn)題的學(xué)習(xí)時(shí),經(jīng)常會(huì)有證明題,而此種題目并不會(huì)只囿于一種解決方法。對(duì)于這類題目來(lái)說(shuō),如果只是個(gè)人思考的話,常常會(huì)形成思維定勢(shì),只能想到一種或兩三種方法,但其實(shí)有多個(gè)解題思路,可以通過(guò)做輔助線,用勾股定理,用相似性,用中垂線定理,用全等形等多種方法。由此可以看出,個(gè)人思維具有局限性,而如果通過(guò)自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作,那么就能鍛煉自己思維的發(fā)散性,有助于全面發(fā)展。

(三)課堂練習(xí)

連貫性的內(nèi)容學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的掌握,因此,教師在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式下,要幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。如果這堂課的內(nèi)容拖到下節(jié)課來(lái)進(jìn)行收尾工作,那么課程就會(huì)不連貫,學(xué)生不能很好地吸收課程知識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)思維上的脫節(jié)情況。因此,布置課堂練習(xí)就顯得尤為重要,但是,課堂練習(xí)的內(nèi)容不是寬泛無(wú)邊的,由于正常的課堂剩余時(shí)間較少,所以在課堂布置的鞏固練習(xí)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)性的,用以加強(qiáng)學(xué)生的課堂記憶,至于延展性的數(shù)學(xué)練習(xí)可以在課后作為提升訓(xùn)練,以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。這樣才能做到有張有弛,有理有度,學(xué)生才能消化課堂所得,掌握課程要點(diǎn),提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)重要工具,因此教學(xué)方式也要應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的變化,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也能在自主學(xué)習(xí)之中鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力,通過(guò)提出問(wèn)題、小組合作、課堂練習(xí)等多種方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),以鍛煉其思維能力,提高個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)為社會(huì)所用的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1]樊忠軍.初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)策略分析[J].學(xué)周刊,2017(7):69-70.

[2]王曉林.初中數(shù)學(xué)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的自主學(xué)習(xí)模式分析[J].都市家教月刊,2017(12):83-83.

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