朱運香

摘 要：學生素質(zhì)教育的起始是快樂教育，小學生思維較為活躍，在進行小學語文習作教學時，需要抓住小學生思維較為跳躍的特點，著力在語文習作教學中采用快樂教育的方式，讓學生能夠明了習作的方向和目的。本文淺要對小學學生語文習作演練中如何貫徹應用快樂教育模式進行探索，以期為小學語文教育者提供一定的參考助益。

關鍵詞：快樂教育；小學；語文習作；策略

小學生對語文習作通常具備較強的抵御心理，在開展小學語文習作練習時往往興趣不大，意味索然。素質(zhì)教育模式下，以快樂教育為主的教學模式對小學生語文習作教學具有顯著效果。因此，在小學語文習作中，本著激發(fā)學生學習興趣的目的，應在小學語文習作的前中后三個環(huán)節(jié)貫徹快樂教育理念，提高小學生基于語文習作的積極性和創(chuàng)造力。

一、快樂教育基本闡述及其應用于小學語文習作教學的必然性

快樂教育理念在我國教育發(fā)展史上占據(jù)重要地位，其緣起也較為久遠，可以追溯到春秋時期的孔子辦學思想上。由孔子的因材施教這一教學理論延伸開來，快樂教育主張在辦學實踐中達成樂學善教的基本格局。但由幼兒教學開始，在學生學習生涯中，一以貫之的是苦學理念，快樂教育尚沒有得到重視和擴充。隨著教育面向現(xiàn)代化，面向未來的教育方針出臺并完善，在小學教學改革中放大快樂教育的比重已經(jīng)成為重要的課改方向之一。小學語文習作側重發(fā)揚小學生的創(chuàng)造性，通過在讓學生普遍感到枯燥的語文習作實踐中注入一縷快樂試驗的風氣，能夠讓小學生在自我認知范圍內(nèi)各抒己見，有助于培養(yǎng)小學生的獨立思考意識，助益小學生自由個性的施展。

而具體到小學語文習作教學，一方面要看到小學語文教學在學生課程體系中的基礎架構地位，另一方面要正視小學語文教學中以往存在的學生畏懼或應付的心理狀況，對語文習作的自主性及趣味性進行改善?？鞓方逃Ｊ降囊?，能夠讓小學生擺脫傳統(tǒng)的作文機械式演練，忽視作文寫作真情實感的弊端，形成語文作文形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。當前小學語文習作教學中，存在過度重視語文自作的思想深度，輕視或無視小學生自主寫作思維活躍性的問題。例如，以某一生動的小動物行為軌跡來作文時，教師如過度關注動物行為背后的拔高性，往往會無形中扼殺學生認知事物的趣味性和多面性。如以蜜蜂或螞蟻搬家為作文對象，學生一般會繪聲繪色地描繪動物搬家的場景或動態(tài)，教師如果單一地強調(diào)作文的聯(lián)想性，讓學生將作文深度延展到蜜蜂或螞蟻的勞動特性甚至更高層面上，必然會對學生的作文思路和方向造成誤導，反而不利于小學生獨立思維的養(yǎng)成。

二、快樂教育激發(fā)學生小學語文習作興趣的有效策略

小學生語文習作的訓練教學主要側重讓小學生站在自身的視角上對世界和周邊生活進行審視，鼓勵小學生在基本語言能力支撐下說出自己的生活看法和認知。小學生通過語文這一母語文學形式的浸染，能夠在文字組織能力得以提升的基礎上，同步提高自己的文學藝術及思想品德修養(yǎng)。因此，在小學語文習作教學中應將快樂教育放置首位。相關策略如下。

（一）通過與小學生學習生活相連的習作對象喚起小學生的語文習作興趣

小學生在感知生活及實際學習中較為感性，要激發(fā)小學生的語文習作興趣，需要圍繞小學生的個性特點，對其進行重點發(fā)掘，鼓勵學生樂于動手，善于發(fā)現(xiàn)的學習習慣，讓其能夠在保證語文習作真實性的基礎上，多從生活和周邊感受入手，讓小學生以自己最為熟悉或親身經(jīng)歷的事、活動為寫作主旨，從中注入自己的生活情感和簡單的思考領悟，以此確保小學語文習作能夠在快樂、自由、生動、具體中完成。

例如，教師可以鼓勵小學生以父母及教師作為習作對象，讓小學生從生活及學習中找準父母或老師的某一對其有深刻印象的性格特點，然后對其進行重點描述，想其所想，說其所說，讓小學生語文習作能夠在真情實感的流露中達到預期的語文練習目標。

（二）不失時機地對小學生語文習作進行激勵

小學語文習作教學中，教師基于學生習作的評價至關重要，也是及時發(fā)現(xiàn)并釋放小學生思維閃光點的主要途徑。小學生以往通常在語文習作中普遍感到枯燥和乏味，教師在快樂教育理念引導下，可以不失時機地小學生完成的語文習作加以鼓勵，讓其能夠感受到作文完成的幸福和收獲感。對小學生語文習作進行激勵時，要本著激發(fā)起語文寫作興趣的方向和原則，側重通過文章的精彩提點，引導小學生從小培養(yǎng)作文寫作的文題契合性，通過正面的激勵，讓小學生感到語文習作并非單一地枯燥無聊，而是可以寫其所看，抒其所感。快樂教育的目的無非是讓學生能夠從雙向教學實踐中看到并體會到學習的樂趣，以激勵為手法讓小學生語文習作更具趣味性是教學中的可行路徑之一。

（三）快樂教育中突出小學生語文習作的創(chuàng)造性成分

小學生的思維意識較為活潑和發(fā)散，具備一定的質(zhì)疑意識和疑問心理，同時也有著較強的思維創(chuàng)造性?？鞓方逃痪心嘤趩我坏乃伎挤较蚝捅磉_路徑，強調(diào)發(fā)揚和突出學生的思維創(chuàng)造力。相應地，小學語文習作中，教師可以針對學生善于發(fā)揮自身想象力的特點，多布置一些帶有大量自主思考性的新概念作文題目，通過日常教學中舉辦小學生語文作文創(chuàng)新競賽的方式，讓小學生從小能夠對語文習作的不同題材，多種風格加以了解及熟悉，讓其想象力能夠在語文習作中展現(xiàn)，借助保留小學生思維中的創(chuàng)新火花，讓語文習作變?yōu)樾W生自主自發(fā)的一種學習模式。

三、結語

素質(zhì)教育模式下，鼓勵發(fā)揚學生的自主性和創(chuàng)新性，小學語文教學作為基礎學科之一，是培養(yǎng)學生價值觀的重要通道。小學語文習作是學生表達自我，抒發(fā)感想的渠道，在小學語文習作教學中，借助快樂教育理念來加以貫穿引導，能夠讓小學語文教學插上想象的翅膀，大力提高小學語文習作教學效率。

參考文獻

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[2]王慧彬.小學語文教學實踐中“快樂教育”因素[J].考試周刊，2018，（69）：51.

項目信息：本論文為 中國教育學會十三五教育科研規(guī)劃課題：鄭州市道德課堂創(chuàng)新發(fā)展研究 階段性研究成果