徐林軍

摘 要：本文從隱性知識(shí)的視角出發(fā)，通過(guò)分析高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，研究隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移規(guī)律在高校創(chuàng)業(yè)教育中所起到的作用，提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移；高校創(chuàng)業(yè)教育；作用

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵

“隱性知識(shí)”的概念最早是在20世紀(jì)50年代，奧地利生物學(xué)家波拉尼（Michael Polanyi）提出的。在他個(gè)人出版的著作《個(gè)人知識(shí)》（Personal Knowledge）和《隱性知識(shí)》（The Tacit Dimension）中對(duì)隱性知識(shí)做了比較系統(tǒng)的研究。知識(shí)分為兩類，一類是可以用文字、公式以及圖表表示的可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，稱為顯性知識(shí)；另一類是源于個(gè)體對(duì)外部世界的判斷和感知，蘊(yùn)藏在人們的行動(dòng)之中的難以表述的知識(shí)，稱為隱性知識(shí)。管理學(xué)大師德魯克（Peter·F·Drucker）也對(duì)隱性知識(shí)下了定義，他認(rèn)為：“隱性知識(shí)，如某種技能是不可能用語(yǔ)言來(lái)解釋的，但它又是真實(shí)的存在，學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)”

二、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的相關(guān)理論研究

日本學(xué)者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）認(rèn)為：“隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，它是個(gè)體對(duì)于具體背景等的理解之中，受個(gè)體所處環(huán)境的約束。相比較顯性知識(shí)的系統(tǒng)化和有形化，隱性知識(shí)很難公式化和難于言傳的?！睘榱藢?shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享與傳播，野中郁次郎提出了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的四種類型和知識(shí)螺旋模型。

通過(guò)隱性知識(shí)的社會(huì)化，可以將隱性知識(shí)從一個(gè)主體向另一個(gè)主體轉(zhuǎn)移，師徒制就是隱性知識(shí)社會(huì)化的典型例子，在良好的感情基礎(chǔ)上，師傅潛移默化的將經(jīng)驗(yàn)、技能、訣竅等傳授給徒弟，徒弟再將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

隱性知識(shí)的外化是通過(guò)顯性化的概念、清晰的語(yǔ)言或其他顯性的表達(dá)形式，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，再得以傳播和利用。

轉(zhuǎn)化的顯性知識(shí)與已有知識(shí)之間相融合，利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，將顯性知識(shí)完善、整合、更加系統(tǒng)化，優(yōu)化主體的知識(shí)存量，為顯性知識(shí)的內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)，完成了知識(shí)的組合。

隱性知識(shí)的內(nèi)化即知識(shí)的升華，是顯性知識(shí)形象化和具體化的過(guò)程。組合后的顯性知識(shí)被知識(shí)主體吸收、消化后，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱碾[性知識(shí)。

所以，野中郁次郎的知識(shí)螺旋模型體現(xiàn)了個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)移、獲取、升華的過(guò)程，也體現(xiàn)出個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間知識(shí)轉(zhuǎn)移、融合及升華的過(guò)程。

三、隱性知識(shí)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的個(gè)人為目標(biāo)，培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。我國(guó)現(xiàn)處于創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、提升創(chuàng)業(yè)能力等方面存在諸多不足，本文從隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的角度，簡(jiǎn)要剖析高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容以顯性知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

部分高校創(chuàng)業(yè)教育主要以課堂教學(xué)為主，將概念、理論模型、方法等知識(shí)通過(guò)講授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生一味的去理解記憶，并不能真正的掌握創(chuàng)業(yè)方法，無(wú)法培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，只有在“做中學(xué)”，才能保證隱性知識(shí)的有效傳遞。如果在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中委派一位有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，他就會(huì)向?qū)W生們傳授隱形成分的技能技巧，而他的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神也會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生影響。

（二）校園創(chuàng)業(yè)文化不夠濃厚

良好的環(huán)境是孕育人才的土壤，良好的校園文化是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。研究表明，隱性知識(shí)在非正式組織間傳播更為有效，非正式組織是指由于價(jià)值觀念相同、興趣愛(ài)好相同，自發(fā)形成的組織。良好的校園文化具有導(dǎo)向性作用，能夠潛移默化的影響組織、個(gè)人，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)熱情，更好的踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新理念。

四、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移規(guī)律在高校創(chuàng)業(yè)教育中所起到的作用

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移規(guī)律表明，實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，只有在“做中學(xué)”，學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，完成隱性知識(shí)的社會(huì)化及自我內(nèi)省的過(guò)程，才能保證隱性知識(shí)的有效傳遞。各高校可以利用現(xiàn)有的、與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，把教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，面向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，自行組建團(tuán)隊(duì)、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、籌備創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)運(yùn)作、開(kāi)拓市場(chǎng)、解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題等，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立高質(zhì)量、多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

隱性知識(shí)是難以言表的，獲得創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的個(gè)人、組織在隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移中起著關(guān)鍵性的作用。大多數(shù)高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是管理學(xué)教師或輔導(dǎo)員，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能很好的解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，有礙于創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的傳遞。為了消除這一壁壘，學(xué)?？梢云刚?qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高級(jí)管理人才，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容。

（三）營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、宣傳畫(huà)等媒體手段加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳；舉辦以創(chuàng)業(yè)教育為主題的校園活動(dòng)，聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到校宣講，舉辦校園創(chuàng)業(yè)文化節(jié)，也可以組織學(xué)生下企業(yè)參觀訪問(wèn)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解市場(chǎng)，為進(jìn)入社會(huì)做提前的“演習(xí)”；鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的創(chuàng)業(yè)成果，舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，給學(xué)生們展示交流的平臺(tái)，營(yíng)造大眾創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

參考文獻(xiàn)

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