段雨霞

摘 要：英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，初中生較之前的學(xué)習(xí)，要能夠自主寫作，具備一定的英語(yǔ)行文能力。“以讀促寫”的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法逐漸受到更多的關(guān)注，閱讀和寫作能力都是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要部分。這兩部分的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)魅力的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫”；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

一、分析初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是老師更重視語(yǔ)法、詞匯、聽說(shuō)這幾部分的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生英文寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作也存在著抗拒心理，對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作水平是較低的。

對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中需要采用新的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣和英語(yǔ)水平。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以掌握一定的詞匯量，對(duì)英語(yǔ)句型、諺語(yǔ)的應(yīng)用也會(huì)更加熟練，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)可以更加靈活，加強(qiáng)寫作藝術(shù)性，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)方法，首先要讓學(xué)生有“讀”和“寫”的興趣，特別是前者，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高了，才會(huì)去閱讀，才會(huì)在閱讀中找到英語(yǔ)的魅力，然后在英語(yǔ)寫作中融入自己的思考，從而不斷提高英語(yǔ)寫作水平。

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，就要注意課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不能夠一味地講解，而忽略學(xué)生的自主性。教師可以在課堂教學(xué)中采用趣味性教學(xué)方法，比如學(xué)生課文角色扮演等活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練

“以讀促寫”中關(guān)鍵的部分就是提高學(xué)生的閱讀能力，然后在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。因此，在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生篇章閱讀能力的訓(xùn)練，在閱讀中掌握詞匯、句型使用和段落安排等，這些都是寫好英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)。其中突出的作用，就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)行文的思維習(xí)慣，摒棄中式習(xí)慣。

大量的閱讀訓(xùn)練為學(xué)生積累了豐富的寫作知識(shí)和素材，可以為英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)，是“以讀促寫”教學(xué)方法中重要的部分，這一部分的鋪墊做好，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“讀”并不是唯一的目的，老師的教學(xué)目的主要是促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。所以，一定要重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，僅僅通過(guò)閱讀而缺乏寫作實(shí)踐，是難以提高學(xué)生寫作水平的。老師可以加大寫作訓(xùn)練的力度，豐富寫作主題，舉辦有關(guān)英語(yǔ)寫作的趣味小比賽，讓學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中不斷提高自身的英語(yǔ)寫作水平，能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)到的寫作方法融入自己的寫作中來(lái)，提高寫作質(zhì)量。

4.從形象閱讀到交際性寫作

形象閱讀指讀者將閱讀材料與自己真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。交際性寫作能訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)書面語(yǔ)進(jìn)行真正的交際活動(dòng)，把自己的思想傳遞給他人。在從形象閱讀到交際性寫作的過(guò)渡中，筆者認(rèn)為問(wèn)題的引入是關(guān)鍵，教師在為閱讀材料設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能隨心所欲，而應(yīng)有目的性、條理性、啟發(fā)性。課堂程序性提問(wèn)與課堂進(jìn)展程序指令有關(guān)，如Lets read it，OK？Finished？Understand？課文理解性提問(wèn)都是與閱讀文本有關(guān)的提問(wèn)，一般有確定的答案。如課文Unit 2 Reading學(xué)完閱讀材料后，以現(xiàn)實(shí)情景提問(wèn)主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、一些實(shí)際情況進(jìn)行的提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”。此類問(wèn)題無(wú)確切答案，學(xué)生回答時(shí)可自由發(fā)揮，如What school activities do you have after school？教材在寫作部分經(jīng)常會(huì)列出若干個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”有助于學(xué)生明白寫作內(nèi)容。

學(xué)生在回答有關(guān)閱讀文本的問(wèn)題之后，教師馬上追問(wèn)學(xué)生自己的校園生活，實(shí)現(xiàn)了由課文理解性問(wèn)題向現(xiàn)實(shí)情景性問(wèn)題的過(guò)渡，為后續(xù)寫作的開展做好語(yǔ)言表達(dá)上的準(zhǔn)備。

三、“以讀促寫”的教學(xué)特點(diǎn)和方法

“以讀促寫”的教學(xué)方法可以將閱讀和寫作兩種技能結(jié)合起來(lái)，通過(guò)兩方面的練習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在這種模式下，學(xué)生可以學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)并理解英語(yǔ)文章布局，達(dá)到更自然、流暢、優(yōu)美的英語(yǔ)寫作目的。

在最初的“以讀促寫”教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過(guò)一些優(yōu)秀、難度適宜的英語(yǔ)閱讀篇章訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫練習(xí)并不是簡(jiǎn)單的模仿，而是要讓學(xué)生很好地了解模仿對(duì)象，將自己的感悟融入寫作中去。模仿的方面包括情節(jié)、寫作結(jié)構(gòu)以及寫作技巧等，能夠進(jìn)一步提煉英語(yǔ)寫作中可以使用到的技能和技巧。

四、“以讀促寫”教學(xué)方法應(yīng)用的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作是其中較為薄弱的一環(huán)，但它卻是英語(yǔ)能力中重要的一部分?！耙宰x促寫”的教學(xué)方法可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，用一種更有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

這種教學(xué)方法涉及兩種語(yǔ)言技能的融會(huì)貫通，具有共同提高的作用。老師在此過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫作能力的提高，可以進(jìn)一步提高其英語(yǔ)水平，完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能?！耙宰x促寫”對(duì)老師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)可以起到積極作用，是一種較為科學(xué)的教學(xué)方法。

在“以讀促寫”教學(xué)模式中，老師和學(xué)生的作用都很重要，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容和方法。而學(xué)生也要找到合適的學(xué)習(xí)辦法，積極拓展英語(yǔ)閱讀，對(duì)閱讀中的英語(yǔ)作文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和領(lǐng)會(huì)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳榮.初中英語(yǔ)中寫作教學(xué)的“以讀促寫”的探討[J].校園英語(yǔ)（下旬），2015（10）：153.