王祿

摘 要：作文教學(xué)歷來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。由于其強(qiáng)大的應(yīng)用性與綜合性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力要求較高。因此，往往也是對(duì)學(xué)生造成困擾的“老大難”問(wèn)題。近年來(lái)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，高中語(yǔ)文作文在題目和形式方面進(jìn)行了較為明顯的變革，主要表現(xiàn)為作文題目的開(kāi)放性越來(lái)越強(qiáng)，往往是將擬題的權(quán)利全面賦予學(xué)生，同時(shí)在形式上也不再拘泥于特定的文體，而是讓學(xué)生根據(jù)對(duì)作文引入素材的理解，抒發(fā)自己的思考與看法，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察。相應(yīng)地，高中語(yǔ)文教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);作文教學(xué)

在高中階段，語(yǔ)文是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用，而作文教學(xué)又是高中語(yǔ)文中的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)、進(jìn)行綜合應(yīng)用的關(guān)鍵步驟。在核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)下，高中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到文化、品質(zhì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，響應(yīng)素質(zhì)教育立德樹(shù)人的基本目標(biāo)。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)并不僅僅局限于某一能力與某一素養(yǎng)的特定培養(yǎng)，而強(qiáng)調(diào)通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中完成語(yǔ)文能力的提高與綜合素養(yǎng)的形成。在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確作文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，去理解如何匹配語(yǔ)言與語(yǔ)境、怎樣去增加文字的文學(xué)性、怎樣去把握題目中的思想內(nèi)涵等綜合性問(wèn)題，這一過(guò)程需要長(zhǎng)期持久的訓(xùn)練。

一、強(qiáng)化學(xué)生思維能力的鍛煉

思維能力是所有學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，其主要指人類(lèi)利用頭腦把握外界因素的影響，分析其中的內(nèi)在本質(zhì)，去完成將抽象事物具體化的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，思維能力直接影響著學(xué)生能否從紛繁的文字中提煉出核心價(jià)值，直接影響語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。為了切實(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生思維活力，應(yīng)當(dāng)把握好寫(xiě)作教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。首先，教師必須摒棄傳統(tǒng)“八股文”般的格式化寫(xiě)法，讓學(xué)生不用拘泥于特定形式，在文章整體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)思維能力完成文章體系的創(chuàng)新。其次，作文的立意是充分體現(xiàn)學(xué)生思維能力的載體，在立意教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)直接給予學(xué)生明確的寫(xiě)作要求，而應(yīng)該給出參考立意的基本方向，讓學(xué)生在廣闊的空間中調(diào)動(dòng)自己的思維能力、聯(lián)系生活情境、把握寫(xiě)作的本質(zhì)。這一過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，也會(huì)使其加強(qiáng)對(duì)日常生活中的素材進(jìn)行觀察與分析，切身感悟語(yǔ)文來(lái)源于生活的特點(diǎn)，這種模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，并依托于積累素材在作文中的外化表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。例如，針對(duì)于熱點(diǎn)事件，社會(huì)已經(jīng)形成對(duì)此事件的輿論方向，但是如何去細(xì)化看待這一事件，并從中獲得充分的感悟，還需要從全方面、多元化的角度去思考，讓學(xué)生從事件中各個(gè)主體角度出發(fā)，換位思考，同時(shí)聯(lián)想如果這一事件發(fā)生在自己的生活中，那么自己又應(yīng)當(dāng)如何處理，從而在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下，給予學(xué)生廣闊的思維空間。

二、加強(qiáng)學(xué)生理解與挖掘文字內(nèi)涵的能力

作文的基礎(chǔ)是閱讀，高中語(yǔ)文課本的基本內(nèi)容也是以閱讀文本的形式加以呈現(xiàn)的。因此，擁有完善的閱讀素養(yǎng)，掌握理解與挖掘文字內(nèi)涵的能力，是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。要想在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，做好高中語(yǔ)文的教學(xué)工作，就必須立足于閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本內(nèi)涵，挖掘文本價(jià)值，體驗(yàn)文學(xué)美感。閱讀的過(guò)程就是一個(gè)獲取信息，然后根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行鑒賞與選用的過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加不同種類(lèi)的文章閱讀，讓學(xué)生形成全方位的獨(dú)特理解，從而將閱讀的基礎(chǔ)作用最大化。當(dāng)前，半命題作文是廣泛應(yīng)用于高中作文訓(xùn)練中的一種形式，這種命題形式設(shè)置的基本目標(biāo)就是為學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作方向，但又不限制學(xué)生具體的寫(xiě)作內(nèi)容。因此，教師利用好這一作文形式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)的基本能力，去理解半命題中的深刻內(nèi)涵，從而針對(duì)性地給出自己的看法與見(jiàn)解，形式上更具開(kāi)放性的自命題作文，是培養(yǎng)學(xué)生理解與挖掘文字內(nèi)涵能力的重點(diǎn)基地。

三、進(jìn)行德育品質(zhì)的教育

作文本身是一種應(yīng)用性的語(yǔ)文內(nèi)容，其設(shè)立目標(biāo)除了要考慮學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之外，還要響應(yīng)素質(zhì)教育立德樹(shù)人基本目標(biāo)的號(hào)召。因此在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)的教育。作文本身是一種工具和手段，是將社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題完成文學(xué)化的呈現(xiàn)，最終是為社會(huì)生活水平的提高而服務(wù)的。因此，教師在作文訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成明辨是非的基本能力，讓學(xué)生去思考中國(guó)傳統(tǒng)美德的重要性，在潛移默化中引起學(xué)生對(duì)優(yōu)秀道德品質(zhì)的共鳴，為其終身發(fā)展提供良好的思想道德基礎(chǔ)

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中作文教學(xué)不能局限于特定語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、道德品質(zhì)的全方位發(fā)展，讓作文成為了解社會(huì)、感悟生活，并最終引導(dǎo)學(xué)生向核心價(jià)值觀目標(biāo)邁進(jìn)的重要基地。

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