張茂榮

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。習(xí)作教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。作文對于小學(xué)生而言是一件令人頭疼的事，可謂是“談作色變”，很多的學(xué)生拿起筆，苦思冥想，往往無從下筆。一方面由于學(xué)生缺乏必要的寫作、生活閱歷和素材積累，另一方面由于教師缺少對學(xué)生技巧性的訓(xùn)練，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生總體的習(xí)作水平不高。而小學(xué)高年級的習(xí)作的輔導(dǎo)是大多數(shù)教師的“心病”——高學(xué)段對學(xué)生的習(xí)作提出了高層次的要求;同時，教師面對的是習(xí)作能力參差不齊的學(xué)生個體。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級習(xí)作輔導(dǎo);漫談

習(xí)作是對學(xué)生字、詞、句、段等方面語文綜合能力的考查;習(xí)作是學(xué)生學(xué)語文、用語文的具體體現(xiàn);習(xí)作是教師語文教學(xué)成果的重要“結(jié)晶”。無論是低年級寫幾句話或是看圖寫話;中年級的篇幅較長的片段習(xí)作，還是高年級的的成篇習(xí)作，都是語文教學(xué)，尤其是習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)的重要體現(xiàn)。一個不會寫作的學(xué)生，是不能說他的語文學(xué)習(xí)是成功的，更不能說語文習(xí)作教學(xué)是成功的。那么，該如何輔導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作呢？以下是我在畢業(yè)班習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)的一些做法：

一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵學(xué)生寫真情實感

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。習(xí)作教學(xué)也是如此，只有學(xué)生愿意寫，肯將想表達的東西寫出來變成文字，那么可以說這對于習(xí)作輔導(dǎo)成功了一半。

興趣是最好的老師。習(xí)作興趣是學(xué)生寫好作文的先決條件。我經(jīng)常讓學(xué)生寫日記和寫讀后感，并把學(xué)生寫得好的習(xí)作通過多媒體展示給全班的同學(xué)觀賞，或張貼到班級的“學(xué)習(xí)園地”，讓學(xué)生體會到習(xí)作方面的“成就感”。這樣學(xué)生就會激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，也愿意參與到教學(xué)時的習(xí)作中來。這就為習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)，奠定了重要的基石。

二、因材施教，區(qū)別對待習(xí)作水平不同的學(xué)生

每個學(xué)習(xí)者的先天條件和后天條件都是不一樣的。這就對教育工作者提出了更高的要求。作為教師，要學(xué)會區(qū)別的對待每個學(xué)生——面對習(xí)作水平參差不齊的學(xué)生，要有足夠的耐心和信心。在日常習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)時，我把學(xué)生分為不同的層次對待：首先，平日習(xí)作能成篇的學(xué)生，我要求他們認(rèn)真對待每次習(xí)作，多看課外書或優(yōu)秀習(xí)作，借鑒精彩的語句，運用到自己習(xí)作中;其次，寫得不是不大成篇，似懂非懂的學(xué)生，我讓他們參考優(yōu)秀習(xí)作，可以模仿他們?nèi)绾螌?，可以改一改?yōu)秀的習(xí)作語句，運用到自己的習(xí)作之中去;最后，平時無法寫的，不會寫的，我讓他們讀一讀優(yōu)秀習(xí)作，抄一抄其中的精彩語段，鼓勵他們寫一兩句話。

區(qū)別對待學(xué)生不是用有色眼鏡看待“差生”，而是鼓勵學(xué)生（特別是第二、三類不會習(xí)作的）學(xué)生，讓這兩類學(xué)生放下“習(xí)作難”的思想包袱。通過因材施教的方式，學(xué)生習(xí)作的積極性得到極大的提高，變得愿意寫，樂意寫。

三、教學(xué)生審清楚題意

習(xí)作教學(xué)的輔導(dǎo)，教會學(xué)生如何審題是關(guān)鍵。有很大一部分能力不錯的學(xué)生， 由于審題不仔細(xì)，導(dǎo)致離題、偏題，這在考場中吃了“大虧”。例如，在畢業(yè)班第一次質(zhì)量檢測中，習(xí)作要求是：

請以下面提供的材料作為文章的結(jié)尾，先補齊橫線上的文字，然后自擬題目，展開想象，補寫成一篇記敘文。

作文結(jié)尾：這次經(jīng)歷，讓我意識到? ? ? ? ?情是那么值得珍惜??！

（1）要求書寫工整規(guī)范。

（2）作文字?jǐn)?shù)500字以上。

（3）文中不得出現(xiàn)真實的地名、校門和人名。

我所任教的班級，在這次習(xí)作中出現(xiàn)的主要問題是，有的學(xué)生沒有補齊橫線上的文字，有的出現(xiàn)沒有把所給的“作文結(jié)尾”抄寫到自己的習(xí)作結(jié)尾，還有的在作文結(jié)尾處“畫蛇添足”。這樣都是不可取的。出現(xiàn)這些問題的重要原因是學(xué)生不懂得審題，或者說不會審題。

試卷領(lǐng)回來以后，我把這些問題當(dāng)做“反面教材”展示給學(xué)生，同時教他們應(yīng)注意的事項。在畢業(yè)班第二次質(zhì)量監(jiān)測中，就很大程度上減少了類似的情況 。在日常習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)時，我常常要求學(xué)生“寧可多花幾分鐘審題”，也不要著急下筆。我經(jīng)常對學(xué)生說，審題的成功是習(xí)作成功的一半。通過反復(fù)的訓(xùn)練、強調(diào)，學(xué)生的審題方面已經(jīng)無障礙。

四、習(xí)作之前，先列提綱

學(xué)生學(xué)會了審題之后，還不夠，有的學(xué)生審題之后，馬上就動筆，這樣是不可取的，容易犯下想到什么就寫什么的錯誤。面對這種問題，我要求學(xué)生們動筆前要先寫提綱。初次教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作提綱時，大多數(shù)學(xué)生都是不懂得如何寫提綱，甚至什么是提綱都不是很特別清楚，我就從網(wǎng)上找來如何寫提綱的“范本”——讓學(xué)生認(rèn)識什么是提綱，如何寫提綱。有時學(xué)生比較生疏，遇到不會提綱的我親自寫提綱“范本”，學(xué)生通過不斷地模仿如何提綱，從開始地生澀到一段時間后的熟練，逐漸地把提綱寫得完整、寫得有頭緒、有條理。

每一次習(xí)作前，我都會讓學(xué)生先寫提綱，提綱寫完之后，再按照自己的提綱習(xí)作。這樣作的好處是可以避免學(xué)生習(xí)作過程，出現(xiàn)想到什么就寫什么，最后寫出來的習(xí)作不知所云。

學(xué)生寫完習(xí)作后，我會讓學(xué)生把提綱同習(xí)作一并交齊，通過提綱，我可以更清楚的了解學(xué)生習(xí)作時的構(gòu)思和對作文素材的處理，以便于今后更好的輔導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。

五、巧用范文和下水文

在日常學(xué)生習(xí)作輔導(dǎo)時，我會把班級里習(xí)作寫得好的學(xué)生范文讓全班同學(xué)模仿，讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)身邊的習(xí)作，同時這也激勵著被表揚的學(xué)生。如果遇到全班性的習(xí)作問題，我就會親自寫下水文，讓學(xué)生“親其師，信其道”，讓學(xué)生體會到習(xí)作并不是難題。

六、反復(fù)批改，多次修改

俗話說，文章不厭百回讀。是的，同樣文章不厭百回改。在習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)時，我會把學(xué)生的習(xí)作，通過“筆批”和“面批”相結(jié)合的方式，對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的不同問題，進行有針對性的提出建議。然后再讓學(xué)生進行修改，學(xué)生把修改完成的習(xí)作，再次交給我批改，通過反復(fù)的批改，多次修改，學(xué)生逐漸領(lǐng)會到習(xí)作的“竅門”，在之后的習(xí)作時，也都能“一展身手”。

當(dāng)然，這些做法只是個人的經(jīng)驗之談。習(xí)作教學(xué)輔導(dǎo)不是沒有絲毫的捷徑，面對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生參差不齊的習(xí)作水平——這樣先天條件不足的情況下。這就更加迫切的需要每一位農(nóng)村一線的教育工作者不斷的實踐、探索，找到一條適合農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作輔導(dǎo)教學(xué)的“陽光大道”。

參考文獻：

[1]《讀寫算（教育教學(xué)研究）》2015年47期.

[2]《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性》.

[3]《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》.