摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙地利用微課，能優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的共同成長。

關(guān)鍵詞：微課;語文教學(xué);優(yōu)化課堂;自主探究

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微時代”悄然到來，近年，校園里漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有獨特優(yōu)勢和特點：短小精煉、生動直觀、突破時空限制，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了教育發(fā)展的需求。

初次接觸微課，是十年前可汗學(xué)院以它短小精悍的微課程風(fēng)靡全球教育領(lǐng)域的時候，2012年教育部主辦了首屆中國微課大賽，各地教育者開始了對微課的探索，學(xué)校也請專家培訓(xùn)，我們開始嘗試微課的制作。次年，我的微課《漢字字體的歷史演變易錯解析》獲了獎，更激發(fā)了我的“微課”熱情。而真正把微課引入課堂是在兩年前，當(dāng)時我把思維導(dǎo)圖引入語文課堂，為了讓家長也了解，我制作了《怎樣畫思維導(dǎo)圖》的微課放在家長群里，引起強烈的反響，這才開啟了我把微課用于語文課堂教學(xué)之旅。隨著自身制作微課的熟練程度和水平的提高，漸漸地，我在語文教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)應(yīng)用微課的實踐就更多，并取得意想不到的效果。

一、用于課前頂習(xí)

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，卻經(jīng)常被忽略。把微課引入教學(xué)后，我會提前制作出相關(guān)的課文資源或作者時代背景的微課放在群里，讓學(xué)生提前了解課文背景知識，為接受新知識打下基礎(chǔ)。比如在關(guān)于“世界遺產(chǎn)”景觀的學(xué)習(xí)時，我提前從紀(jì)錄片截取《長城》和《頤和園》的微視頻，制作成和課文內(nèi)容想匹配的微課，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞這些著名的景點，一面聆聽講解員的解說，本組課文“移步換景”的表達(dá)方法就潛移默化進(jìn)了學(xué)生的腦海。

二、用于課堂教學(xué)

在平常的語文課堂教學(xué)中，我會根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計有針對性的微課，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。主要在于創(chuàng)設(shè)情境、聚焦重難點、引導(dǎo)學(xué)生通過對知識的不斷構(gòu)建，豐富了自身的精神世界，促進(jìn)自我的個性化發(fā)展。

1、情境激趣

對于人文內(nèi)涵豐富的語文學(xué)科，情感、審美的熏陶感染，不是老師只言片語能講解出來的，必須配合情景化教學(xué)。我充分利用微課新穎、獨特、豐富的教學(xué)資源，營造入情入境的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富感知與體會，從而深化對文本的理解。如，在教四年級上冊《觀潮》一課時，由于學(xué)生從文字中很難體驗出錢塘江大潮的壯觀，我在網(wǎng)絡(luò)上找到錢塘江大潮的視頻，制作了和課文潮來時的文字描寫相吻合的微課，讓學(xué)生在課堂上即時觀看，產(chǎn)生了強烈的視覺、聽覺沖擊。學(xué)生直接感受到錢塘江大湖的壯觀景象，對課文的描述有了直觀的感覺，大自然魅力的敬畏之情也油然而生。

2、聚焦課文重點

巧妙地利用短小精煉，形象直觀，主題突出，重難點一目了然的微課，解決課文重難點，可以使課堂教學(xué)“活”起來。人教版四年級上冊第五單元有關(guān)比喻句和擬人句的知識點，我發(fā)現(xiàn)很多孩子混淆不清的時候，于是我制作了《巧妙區(qū)分比喻句和擬人句》的微課，讓孩子們在微課中了解比喻句的基本結(jié)構(gòu)、擬人句的三個特點，最后進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對重難點知識的掌握水到渠成。

三、用于課后鞏固復(fù)習(xí)

微課用于課后查漏補缺，是為了鞏固學(xué)生自身沒掌提好的知識點有針對性地設(shè)計的。課后利用微課鞏固學(xué)習(xí)。既提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，又彌補了個別學(xué)生在課堂接受知識的不足，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

1、利用微課，對作業(yè)查漏補缺

中年級學(xué)生寫字作業(yè)被動應(yīng)付，有些難字掌握不好，我就在習(xí)字素材里截取有用的視頻，制作短小微課，有效地突破漢字的書寫難點。我還發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常混淆形近字，我也制作了微課 如：《巧辨形近字：燥、躁、澡、噪》，結(jié)合有趣的漢字構(gòu)字方法，根據(jù)偏旁所含的特定離意來分析學(xué)過的漢字。幫助學(xué)生記憶和區(qū)分。

2、利用微課，指導(dǎo)課后背誦

背誦課文，對于孩子們來說也是個難題，特別是一些篇幅較長、內(nèi)容較易混淆的文段。如《花鐘》一課，同一文段講了九種花開的時間和花開動態(tài)描寫，學(xué)生容易混淆，于是我制作了一個《利用思維導(dǎo)圖背誦課文》的微課：利用思維導(dǎo)圖的圖畫、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生抓住重點詞、句，在背誦的時候，學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出整個鐘面的時間節(jié)點和關(guān)鍵詞，就可以流利地背出課文，而且印象深刻。

誠然，微課在小學(xué)語文教學(xué)中所起到的積極作用是有目共睹的，巧妙利用微課，能優(yōu)化語文課堂，讓課堂更加有生機(jī)與活力，讓學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)更加高效率，從而激發(fā)其自主探究學(xué)習(xí)的精神。但是微課只是對單一知識點的講解，是課堂教學(xué)模式的補充與拓展，并不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，在設(shè)計和利用微課的同時，我們要把握好原則，把微課的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。

參考文獻(xiàn)

[1]同歲寧 《淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》（《新課程學(xué)習(xí)·上》，2014）

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[3]劉麗娜 《讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光》（《中國教育技術(shù)裝備》，2015）

作者簡介：

江曉華;女;漢族;籍貫：廣東省深圳市;學(xué)歷：本科;職稱：小教高級。

（作者單位：深圳市福田區(qū)梅園小學(xué)）