張效瑾 郭石磊

摘要：跨文化能力是翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。本文試圖從翻譯能力框架出發(fā)，搭建跨文化能力與翻譯能力的理論通道，并從教學(xué)實踐角度探討翻譯專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè);翻譯能力;跨文化能力

《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將跨文化能力設(shè)定為包括翻譯專業(yè)在內(nèi)所有外語類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。《翻譯本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》與之一致，也將跨文化能力與“雙語能力、翻譯能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”并置為翻譯專業(yè)人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[1]

然而，近年來國內(nèi)研究者要么忽視了翻譯專業(yè)的跨文化能力培養(yǎng)，要么將跨文化能力當(dāng)作一個獨立于翻譯能力之外的培養(yǎng)目標(biāo)。對于跨文化能力與翻譯能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)有國內(nèi)文獻(xiàn)很少關(guān)注，也少有理論闡釋。本文試圖從翻譯能力框架出發(fā)，搭建跨文化能力與翻譯能力的理論通道，并從教學(xué)實踐角度探討翻譯專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)路徑。

一、翻譯能力定義的跨文化維度

翻譯能力是指“一套認(rèn)知圖式，可使譯者在現(xiàn)實交際情境下對文化規(guī)約的翻譯形式-功能集進行心理─生理要素重新影射”。[2]譯者不僅要理解源語文化表征世界的方式及其語言符號機制，還要了解目的語文化表征世界的方式及其語言符號機制，并能夠在這兩種表征方式和語言符號機制之間進行轉(zhuǎn)換。由此可見，語言的不同，實質(zhì)上源自不同文化概念化世界的方式不同，從初級譯者到專家譯者的轉(zhuǎn)變，意味著超越語言符號轉(zhuǎn)換，上升到以不同表征方式重現(xiàn)意義的層面。

二、翻譯能力的構(gòu)成與跨文化能力

從PACTE翻譯能力模型來看，翻譯能力既包括語言交際能力，也包括非語言能力。[3]語言交際能力顯然是將跨文化交際功能視為翻譯任務(wù)的最終目的。非語言能力主要涉及譯者對世界的認(rèn)知，包括對兩種語言所在文化的知識，對翻譯的知識，百科知識和翻譯材料所涉及的專門領(lǐng)域知識。除了文化知識維度，翻譯能力還包括跨文化意識。[4]譯者能否敏感地意識到源語文化與目的語文化的差異，意識到兩種文化差異給語言轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)和困難，意識到目的語讀者的文化習(xí)慣，都關(guān)系到譯者的語言轉(zhuǎn)換能否成功。當(dāng)然，有了雙語文化和跨文化方面的知識和意識，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了文化認(rèn)知能力，成熟的譯者還應(yīng)該具有文化比較能力和文化協(xié)調(diào)能力。[5]成熟的譯者能夠有意識地分析比較文化差異和思維習(xí)慣的差異，了解兩種語言文化審美傾向的不同，從而在翻譯過程中根據(jù)不同的文化情境采取適當(dāng)?shù)姆g策略。優(yōu)秀的譯者還能在翻譯過程中靈活協(xié)調(diào)文化差異，采取合適的策略，對文本進行必要的增減、降噪和重塑。

三、翻譯專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)路徑

跨文化能力是翻譯能力的重要組成部分。首先，翻譯專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)要服務(wù)于翻譯能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而非作為與翻譯能力并列的培養(yǎng)目標(biāo)。跨文化能力的培養(yǎng)要有機結(jié)合在翻譯能力的培養(yǎng)中。教學(xué)過程中要有意識地找到翻譯問題的文化歸因，引導(dǎo)學(xué)生從跨文化的角度分析翻譯任務(wù)，從根本上提高語言能力和轉(zhuǎn)換能力。其次，翻譯專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)應(yīng)該嘗試過程教學(xué)法，而不是采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)所依賴的結(jié)果教學(xué)法。單純分析譯文和比較譯文，容易將譯者培養(yǎng)的焦點固定在文本之上，從而忽略譯者自身的跨文化能力不足給翻譯行為帶來的問題。過程教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生反思翻譯困難和翻譯錯誤的文化根源，從而提高他們特定的跨文化能力。第三，跨文化能力模型通常包含意識、知識、技能三個維度，翻譯教學(xué)中也可以從上述維度展開跨文化能力培養(yǎng)。這需要教師在翻譯教學(xué)中選取合適的翻譯材料（例如文化專有項的翻譯、習(xí)語的翻譯等），也需要專門的翻譯專業(yè)跨文化能力教材和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。在此方面，歐盟的PICT項目似乎可以為我們提供很好的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲偉合、趙軍峰.翻譯本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點解讀[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（02）：289-96.

[2]SHREVE G M.Cognition and the Evolution of Translation Competence[M]//DANKS J H，SHREVE G M，F(xiàn)OUNTAIN S B，et al.Cognitive Processes in Translation and Interpreting.Thousand Oaks;Sage Publications.1997：120-36.譯文自李瑞林.從翻譯能力到譯者素養(yǎng)：翻譯教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向[J].中國翻譯，2011，32（01）：46-51+93.

[3]PACTE.Acquiring Translation Competence：Hypotheses and Methodological Problems of a Research Project[M]//BEEBY A，ENSINGER D，PRESAS M.Investigating Translation.Amsterdam;John Benjamins.2000：99-106.

[4]劉和平.翻譯能力發(fā)展的階段性及其教學(xué)法研究[J].中國翻譯，2011，32（01）：37-45.

[5]王樹槐、王若維.翻譯能力的構(gòu)成因素和發(fā)展層次研究[J].外語研究，2008 （5）：80-88.

基金項目：河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目2018YYGJ010;河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第十批教學(xué)研究項目2018YB60;河北農(nóng)業(yè)大學(xué)自主培養(yǎng)人才科研專項PY201801。