王羽瀟

摘要：為探索大四學生自立人格、社會支持與就業(yè)焦慮的關系，使用青少年學生自立人格量表、社會支持評定量表、焦慮自評量表對277名大四學生進行調查。結果表明：（1）大四學生就業(yè)焦慮在是否獨生子女、就業(yè)狀態(tài)變量上存在顯著差異，但在性別、家庭所在地變量上沒有顯著差異。（2）大四學生的自立人格、社會支持與就業(yè)焦慮有顯著相關。（3）大四學生的自立人格對就業(yè)焦慮具有顯著的預測作用。（4）大四學生社會支持中的主觀支持在自立人格和就業(yè)焦慮間起著部分的中介效應。

關鍵詞：自立人格;社會支持;就業(yè)焦慮;大四學生

1 前言

近年來，就業(yè)市場的激烈競爭和大學生就業(yè)制度的改革，使畢業(yè)生面臨著心理壓力。大學生就業(yè)焦慮，是正常學生在面臨就業(yè)時所產生的對就業(yè)現(xiàn)實、就業(yè)結果以及將來的過度的擔憂和焦慮，并可能會引發(fā)一些行為和生理上的反應（張曉琴，2005）。

社會支持是指個體在社會關系中的精神支持和物質支持，以及對社會支持的理解和應用（李蘭，2017）。Hones和Rach在20世紀60年代探求個體生活壓力對心身健康的影響研究時首次涉及到了社會支持，后來許多學者關注到社會支持在克服挫折和擺脫困境中起著重要的作用，對個體身心健康有著深遠的影響（Caplan，1974;Cassel，1976;Cobb，1976）。

在對就業(yè)焦慮和社會支持的研究中，錢曉華（2008）指出，當主觀支持、客觀支持、支持利用和社會支持總分較高時，焦慮程度越低，二者之間存在著顯著的負相關。Ashleigh J 和 Hillier（2011）在其研究中也證明了社會支持與就業(yè)焦慮呈負相關，并提出通過加強大學生的職業(yè)技能培訓和建立相對完善的社會支持網(wǎng)絡來降低大學生焦慮水平。

自立人格，是個體在生活成長和人際交往過程中形成的一個全面的人格特征（黃希庭、夏凌翔，2006）。樊倩、馬青和宋艷（2011）在大學生自立與焦慮關系的研究中發(fā)現(xiàn)，自立對焦慮有負向預測作用。在理論上，自立人格是焦慮的保護性人格。對于大學畢業(yè)生而言，經(jīng)濟自立是主要面臨的自立任務（夏凌翔、李媛，2001）。而經(jīng)濟自立包括就業(yè)入職，有經(jīng)濟來源。面對這一任務所帶來的就業(yè)焦慮，我們是不是也可以假設自立人格對大四學生的就業(yè)焦慮也存在著顯著的預測作用？

綜上，以往對于大學生就業(yè)焦慮的研究很多都在探討大學生就業(yè)焦慮的定義、影響因素、表現(xiàn)、應對策略以及如何預防等方面，很少有將自立人格這一因素納入其中考慮。因此，本研究從積極心理學的角度出發(fā)，將自立人格引入研究，并結合社會支持探索三者之間的關系，給即將畢業(yè)的大學生提出一些可供參考的建議。

據(jù)此，本研究做出以下假設：（1）大四學生的就業(yè)焦慮在人口學變量上存在顯著差異。（2）大四學生的自立人格、社會支持與就業(yè)焦慮之間可能存在著顯著相關關系。（3）大四學生自立人格和社會支持中的某些維度可能可以預測就業(yè)焦慮。（4）大四學生社會支持及其各維度可能在自立人格和就業(yè)焦慮間存在著中介效應。

2 方法

2.1被試

共發(fā)放問卷330份，其中有效問卷277份，有效問卷88.21%份。有效樣本的組成如表1所示。

2.2 研究工具

2.2.1《青少年學生自立人格量表》（SSPS-AS）

夏凌翔和黃希庭從人際自立和個人自立兩個方面進行問卷編制，每個方面各包含20道題目，5點記分，得分越高，相關特質的水平越高。研究表明其信效度良好（夏凌翔 、 黃希庭，2009）。

2.2.2 《社會支持評定量表》（SSRS）

肖水源于1987年編制，共10道題目。該量表已應用于多項研究，具有較高的信度和效度（潘林敏，2016）。鑒于本研究對象的特點，在一些項目的表達上有作修改。例如將“配偶”改為“戀人”、“同事”改為“同伴”等。

2.2.3 《焦慮自評量表》（SAS）

該量表用于檢測被試的焦慮感受程度（Zung，1971），共20道題目，采用4點記分。以往關于就業(yè)焦慮的研究中曾指出就業(yè)焦慮的表現(xiàn)很多都與焦慮自評量表中的癥狀相似（錢小華，2008），因此本研究在該量表的表述上做適當修改來測量大四學生的就業(yè)焦慮感受程度。研究表明其具有較高的信度和效度。

2.3 研究過程

2.3.1研究程序

使用《青少年學生自立人格量表》、《社會支持評定量表》和《焦慮自評量表》，隨機抽取大四學生進行問卷調查，現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場回收。共發(fā)放問卷330份，回收294份，回收率為89.09%。排除無效問卷17份，有效問卷為277份。

2.3.2數(shù)據(jù)處理

將被試數(shù)據(jù)錄入SPSS 16.0，采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關分析、回歸分析、中介效應檢驗等方法進行統(tǒng)計處理。

3 結果

3.1大四學生就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀

就業(yè)焦慮平均水平為49.69，顯著高于國內常模29.78（p<0.001）。正常狀態(tài)的占42.96%，輕度焦慮的占53.69%，中度焦慮的占13.36%，重度焦慮的占5.44%。

3.2大四學生自立人格、社會支持與就業(yè)焦慮的相關分析

3.2.1 大四學生自立人格與就業(yè)焦慮的相關分析

采用積差相關分析，對大四學生自立人格與就業(yè)焦慮之間的關系做相關分析。

由表4可知，大四學生的就業(yè)焦慮程度與自立人格的各維度存在著顯著的負相關，說明就業(yè)焦慮與自立人格關系密切。

3.2.2 大四學生社會支持與就業(yè)焦慮的相關分析

采用積差相關法對大四學生社會支持與就業(yè)焦慮之間的關系做相關分析。

由表5可知，大四學生的就業(yè)焦慮程度與社會支持中的主觀支持存在顯著負相關，與對支持的利用度存在顯著正相關。

3.2.3 大四學生自立人格與社會支持的相關分析

采用積差相關分析，對大四學生自立人格與社會支持之間的關系做相關分析。

由表6可知，大四學生的自立人格與社會支持中的主觀支持存在著顯著的正相關。

3.3大四學生自立人格、社會支持與就業(yè)焦慮的回歸分析

為了進一步探討大四學生的自立人格和社會支持對就業(yè)焦慮的預測性如何，以自立人格、社會支持中與就業(yè)焦慮達到顯著相關的維度作為自變量，以就業(yè)焦慮的分數(shù)作為因變量進行回歸分析。

由表7可知，共有6個變量進入就業(yè)焦慮的回歸方程，其聯(lián)合解釋就業(yè)焦慮的變異量為53.4%。其中，人際獨立、人際責任、人際開放、個人責任、個人主動以及個人開放能夠顯著負向預測就業(yè)焦慮。

3.4大四學生自立人格、主觀支持與就業(yè)焦慮的中介效應分析

根據(jù)溫忠麟等人于2004年提出的中介效應檢驗的條件和原理，將自立人格各維度合并取均值并中心化，采用強迫進入法依次對其回歸方程系數(shù)進行檢驗，檢驗結果見圖1。

據(jù)此進行路徑分析：首先，進行自立人格對就業(yè)焦慮的回歸分析，結果顯示自立人格對就業(yè)焦慮有著顯著的回歸效應，標準系數(shù)c=-.641（p<0.01） ;其次，進行自立人格對主觀支持的回歸分析，結果顯示自立人格對主觀支持有著顯著的回歸效應，標準系數(shù)a=.153（p<0.05） ;最后，進行自立人格與社會支持對就業(yè)焦慮的回歸分析，結果顯示回歸方程顯著，自立人格對就業(yè)焦慮的標準系數(shù)c=-.619（p<0.001），b=-.145（p<0.01）。因此可以判斷主觀支持發(fā)揮了部分的中介作用。

4 討論

4.1大四學生就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀討論

通過本研究的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大四學生的就業(yè)焦慮顯著高于大學生常模，說明當前大四學生的就業(yè)壓力嚴峻，焦慮狀況嚴重，且已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，而是一個群體現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因可以從外部和內部兩個方面來說。從外部來看，嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的就業(yè)競爭這一事實使得即將畢業(yè)的大學生感受到了就業(yè)的壓力;從內部來看，大學生自身的能力素質、應對方式、認知評價和人格特質也會加重大學生就業(yè)的心理壓力。

4.2 大四學生自立人格、社會支持與就業(yè)焦慮的關系分析

4.2.1 大四學生自立人格對就業(yè)焦慮的影響分析

夏凌翔（2010）在研究中指出，自立人格具有健全人格的基本特征，是維護心理健康的一個保護因素。樊倩（2011）也認為自立人格對焦慮有預測作用，認為自立人格是焦慮的一種保護性人格因素。本研究的結果和這些結果一致，大四學生的自立人格中的各個維度與就業(yè)焦慮顯著相關，其中，人際獨立、人際責任、人際開放、個人責任、個人主動、個人開放這六個維度均進入了就業(yè)焦慮的回歸方程，可以聯(lián)合解釋就業(yè)焦慮的53.4%的變異量，且對就業(yè)焦慮的影響均為負向。說明大四學生自立人格與就業(yè)焦慮關系密切，對就業(yè)焦慮有顯著的預測作用。

由此也可以總結出大四學生自立人格中責任性、開放性和主動性對其就業(yè)焦慮影響很大，責任性強的大四學生能夠主動意識到并承擔起自己需要承擔的責任，做好就業(yè)準備;有較強主動性和開放性的大四學生愿意接受新事物、新思想和其他他們沒有接觸過的事物，積極進行人際交往，主動進行社會實踐，因此他們會獲得更多的信息與支持，從而降低就業(yè)焦慮。

4.2.2 大四學生社會支持對就業(yè)焦慮的影響分析

錢小華（2008）表明，主觀支持、客觀支持、支持利用及社會支持總分與師范大學畢業(yè)生的焦慮程度及就業(yè)焦慮原因間有廣泛而顯著的負相關。本研究結果于此相似，除客觀支持這一維度外，主觀支持、支持利用以及社會支持總分與大四學生就業(yè)焦慮程度之間有著顯著的相關。其中，主觀支持和社會支持總分與就業(yè)焦慮呈顯著的負相關，對支持的利用度與就業(yè)焦慮呈顯著的正相關。

這一結果說明相較于客觀支持，主觀支持對就業(yè)焦慮水平的影響更大，個體的認知評價起著更重要的作用。所以因此在就業(yè)過程中，大四學生自己感受到的社會支持越多，在面對挫折時也能夠以更加積極的態(tài)度面對，降低就業(yè)焦慮水平。

4.2.3 大四學生主觀支持在自立人格和就業(yè)焦慮間的中介分析

相關分析的結果顯示，大四學生自立人格、社會支持中的主觀支持和就業(yè)焦慮三者間存在著兩兩顯著相關;在此基礎上，通過路徑分析來檢驗社會支持的中介效應，結果顯示，主觀支持在自立人格和就業(yè)焦慮間起著部分的中介效應。

這一研究結果說明自立人格不僅能夠直接影響就業(yè)焦慮，還可以通過影響主觀支持度來影響就業(yè)焦慮。潘林敏在其研究中曾表明，社會支持的中介作用表現(xiàn)在個體對客觀支持的認知和情感體驗上（2017）。因此，在面對就業(yè)時，自立人格越高的個體越能覺察到自己周圍的社會支持，更積極主動地去尋求幫助，以開放樂觀的心態(tài)對待周邊事物;同時也能更積極地調動自己的內在主觀支持，從而減緩就業(yè)焦慮。

4.3建議與對策

注重自立人格的培養(yǎng)與健全。自立人格具有健全人格的基本特征，是維護心理健康的保護因素（夏凌翔，2001）。建立健全自立人格，有助于個體更好的解決生存和發(fā)展問題，也有利于社會的發(fā)展。本研究中表明自立人格能夠顯著負向預測就業(yè)焦慮，特別是其中的人際獨立、人際責任、人際開放、個人責任、個人主動、個人開放這六個維度，對就業(yè)焦慮的預測作用非常顯著。因此，對學生自立人格的培養(yǎng)能夠提高其應對挫折和困難時的能力，降低其在面對就業(yè)時的焦慮水平。

提高專業(yè)技能的水平，做好就業(yè)準備。研究表明，沒有工作意識的大四學生的就業(yè)焦慮水平顯著高于有工作意識的和已經(jīng)確定工作的大四學生。因此，即將畢業(yè)的大四學生應該盡早樹立將要工作的意識，并相應地做出工作所要做的準備。充分準備，放松心態(tài)，積極應對即將到來的就業(yè)。

（3）注重社會支持水平的提升。研究表明，社會支持與就業(yè)焦慮之間存在著顯著的負相關。因此，一方面，家庭、學校和社會要積極做出自己的一份努力，構建強大的支持系統(tǒng)，為即將畢業(yè)的大學生提供必需的物質支持與精神支持;另一方面，學生要主動去建立自己的社會支持網(wǎng)絡，積極主動去溝通體會，善于運用周圍的社會支持，提高主觀支持與對支持的利用度，進而提高整個的社會支持水平，降低自己內心的壓力與焦慮水平，維護自己的心理健康，以更好的狀態(tài)去應對就業(yè)，實現(xiàn)自我，為社會做貢獻。

5 結論

本研究得出結論主要有：（1）大四學生就業(yè)焦慮在是否獨生子女、就業(yè)狀態(tài)變量上存在顯著差異，但在性別、家庭所在地變量上沒有顯著差異。（2）大四學生的自立人格、社會支持與就業(yè)焦慮有顯著相關。（3）大四學生的自立人格對就業(yè)焦慮具有顯著的預測作用：人際獨立、人際責任、人際開放、個人責任、個人主動、個人開放能夠顯著的負向預測就業(yè)焦慮。（4）大四學生社會支持中的主觀支持在自立人格和就業(yè)焦慮間起著部分的中介效應。

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