彭新悅

摘要：隨著信息網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，數(shù)字技術、大數(shù)據(jù)、信息技術、云平臺等移動學習技術在高校教學的廣泛運用。傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，有效結合了傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡教學，有效實現(xiàn)教學資源共享和優(yōu)化的混合式教學模式的優(yōu)勢日益明顯。本文在實踐研究攀枝花學院大學英語混合式課程教學改革的基礎上，為學校大學英語混合式教學改革的實施提供教學模式參考，以利提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，促進教師的教學能力，推動大學英語課程的教學改革。

關鍵詞：大學英語教學;混合式教學;教學模式;

一、引言

攀枝花學院的大學英語教學經(jīng)歷了《攀枝花學院大學英語發(fā)展與建設三年規(guī)劃》（2004—2007年）和《攀枝花學院非計算機專業(yè)計算機基礎與非英語專業(yè)大學英語五年規(guī)劃》（2008—2012年）。在此期間，信息網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，開放教育資源運動快速融入高校教學，移動學習技術在高校教學廣泛運用。學院先后探索實踐了MOOC（Massive Open Online Course），微課程（Micro-Lecture），翻轉課堂（Flipped? Class），實踐教學等教學模式，并在此基礎上，探索了符合當前時代潮流的混合式學習（Blending Learning）的教學模式。

二、混合式教學

當前，學術界對“混合式教學”的理解各有不同。比如，認為混合式學習是將校園課堂教學與網(wǎng)絡教學平臺資源相結合;或是傳統(tǒng)教學與各種教學軟件運用與網(wǎng)上作業(yè)和測試相結合;或是“以教為中心”與“以學為中心”相結合;或是在課堂教學從“以老師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變等。但是，大都接受“混合式教學”是“線下面對面與在線學習的集合”，都普遍認為在線學習時間如果介于總體學習時間的30%-70%，這種學習模式就可以認為是混合式學習。由此可見，混合式學習必須滿足兩個基本條件，1：線上與線下的學習，2：在線學習時長。要求學習既要有自主學習環(huán)境，又離不開線下老師的指導和評定。

三、混合式教學模式

3.1 在線學習

攀枝花學院從2012引進藍鴿語言自主學習平臺，建立了藍鴿語言學習語音室并推廣到全校所有多媒體教室。從2013年下半年開始在全校8000名學生中正式使用藍鴿自主學習平臺，并對學生的在線學習時長做出了相關規(guī)定。學生在該平臺可以自主進行英語的學習，主要以英語聽力，英語學習視屏，英語四、六級試題練習為主。該平臺的使用，為教師的課堂教學減負，給學生提供了充足的學習資源，為討論型課堂的形成打下基礎。2014年9月，攀枝花學院引進基于大數(shù)據(jù)和云計算技術的在線英語寫作與翻譯平臺-批改網(wǎng)，基于該平臺的強大數(shù)據(jù)處理功能，教師能及時高效發(fā)現(xiàn)學生在英語寫和英語段落翻譯中存在的普遍和典型的問題，在線上課堂開展針對性討論教學。極大減輕了教師批改學生作文的負擔，提高了學生的學習積極性和寫作與翻譯的能力。2017年9月引進外研社U校園英語聽說學習平臺，U校園完美實現(xiàn)了交互式教學，讓學生充分享受到網(wǎng)絡視聽資源，是互聯(lián)網(wǎng)教學的有效開展，實現(xiàn)了英語聽力學習的移動化和泛在化。將傳統(tǒng)的線下課堂英語聽力教學模式轉變?yōu)榫€上的學生隨時利用手機客戶端進行英語學習的學習模式，進一步向“以學為中心”的線下討論型課堂教學模式轉變。2017年引進的清華教學平臺為學生提供了多門優(yōu)秀課程的在線學習資源，為學生建設了向名師學習的平臺。不僅豐富了學習資源，還有效地調(diào)節(jié)了課堂教學內(nèi)容。學生不僅可以在線學習任課教師提供的學習課件和資源，完成教師布置的課程作業(yè)，還可以在線比較同類課程的教學課件和資源，通過對比，學生帶著問題進教室，教師組織開放型的討論教學。這不僅拓寬了學生的視野，增長了學生的見識，還提高了學生的思辨能力和解決問題的實際運用能力。大學英語教學環(huán)節(jié)的語音、演講、人文、背景知識介紹、口語視頻錄制等內(nèi)容都放在清華教學平臺上，學生之間、師生之間的交流溝通，互動變得更高效快捷，課堂教學內(nèi)容不再枯燥單調(diào)，課堂氣氛更加熱烈。

2019年，攀枝花學院建成并投入使用了全國大學英語四、六級口語考試考點，服務學生的英語口語能力提高的需求。極大提高了學生學以致用、敢于開口表達自我的學習興趣，為線下的英語口語課程的教學創(chuàng)造了良好氛圍。

四、攀枝花學院大學英語混合式教學模式存在的問題和改進建議

4.1 教師的年齡結構整體偏大。少數(shù)教師還沒有及時轉變教學理念，依然傾向于傳統(tǒng)的講授為主的教學模式，他們在使用現(xiàn)代信息技術輔助教學上還存在一定的困難。部分教師使用信息技術的積極性不高，在一定程度上影響了整體的教學效果。學院應該加大教師使用現(xiàn)代信息技術培訓的力度，采取了專項學習和單獨輔導相結合的方式幫助教師盡快提升現(xiàn)代信息技術使用水平和能力。同時，給全體教師提供更多的現(xiàn)代信息技術和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的學習、進修、培訓的機會。

4.2 網(wǎng)絡建設對教學的支持力度不夠。在教學高峰期，師生登陸清華教學平臺，U校園英語聽說學習平臺等教學資源還存在網(wǎng)速慢，登不上的問題。校園還沒有WiFi的全覆蓋。當前的4G網(wǎng)絡無法支持大規(guī)?；旌鲜浇虒W。一些學生的智能手機處理系統(tǒng)與教學應用軟件相互不兼容。建議學校加強網(wǎng)絡建設，增強網(wǎng)絡服務于教學的能力。

4.3用于混合式教學的多媒體教室數(shù)量較少。有些教室的多媒體設備老化。投影儀投影不清晰，部分語音設備損壞。建議學校多打造適合混合式教學的教室，完善配套的教學設備。

4.4部分學生在使用智能手機的過程中自制力較差，不是運用智能手機展開有效學習，而是用于聊天、打游戲、看電影等與教學無關的事情。建議學校加強對學生學習的正確引導和有效管理。

五、結束語

混合式教學在有效保留傳統(tǒng)教學精華的同時又高效整合了現(xiàn)代技術，較好地融合了兩者之間的優(yōu)點使之服務于教育，是符合當前教學潮流的新型教學模式。開展混合式教學研究有利于提高教學效率，推動教學改革。

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