趙歡

摘 要：起源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂，以建構(gòu)主義理論為指導，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，作為一種創(chuàng)新型教學模式，正以其獨特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視和青睞。本文結(jié)合高師音樂專業(yè)教學改革的現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在《學校音樂教育導論與教材教法》課程運用可行性分析及其優(yōu)勢，并提出相關(guān)的對策及建議，為我國高校課堂提升學生的教學實踐能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學校音樂教育導論 教材教法

《學校音樂教育導論與教材教法》是我國教育部頒布的教師教育課程指導綱要中的必修課程，也是高等師范音樂教育專業(yè)教師教育的核心課程。大多高師音樂專業(yè)的這門課程采用講授—接受等傳統(tǒng)教學模式，或加之一定的實踐環(huán)節(jié)如學生講課、微格教學來訓練提升學生的教學能力，但是收效甚微，學生學習的依賴性和被動性非常強，由于缺乏真實的教學環(huán)境、學生對教學對象不了解等原因，使學生所學的學科教學理論知識很難轉(zhuǎn)化為外顯的教學能力;而實訓課程如《教學觀摩與見習》《教育實習》也因為各種因素，在提升學生教學實踐能力方面沒有發(fā)揮出太大作用。教學實踐能力的形成不僅依賴教育實習等課程，更需要借助教師教育課程的調(diào)整與改革，在這種現(xiàn)實背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種興起的教學實踐，為這門課程改革提供了一種新的思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻;學生利用課下時間預(yù)先通過觀看視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)自主傳遞的過程;隨后，學生應(yīng)根據(jù)教學視頻自主完成再現(xiàn)測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程”[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在《學校音樂教育導論與教材教法》課堂中應(yīng)用可行性分析

1.高師音樂專業(yè)的學生普遍重視音樂技能的學習，忽視教學技能的學習，學習主動性不高，而本課程的課時有限，內(nèi)容較多，翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識要點通過制作教學視頻等方式、引導學生課前學習;課中老師通過引導學習、指導實踐、布置項目等形式增強學生的教學實踐能力，課中理論學習時間壓縮，為學生提供教學實踐的時間與空間，增強學習的積極性和主動性。

2.學生教學能力的提升慢很大的原因是缺乏真實的教學環(huán)境，雖然有教育實習等實訓環(huán)節(jié)，但也收獲甚微，翻轉(zhuǎn)課堂教師與學生身份的調(diào)換，使學生預(yù)先進入情境，提前體驗教師的角色，以教師的身份熟悉知識結(jié)構(gòu)、搭建知識結(jié)構(gòu)，有助于學生更快掌握知識，也在掌握知識的同時鍛煉提升了學生分析教材、設(shè)計教學等能力。

3.大學教師的教學方式具有“傳遞性”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式會潛移默化地影響學生，學生在課堂中嘗試到先進的教學方法和良好的學習體驗，學生在職業(yè)生涯、在今后自己的教學中也會嘗試模仿和推行類似的教學方法，將教學改革的精神從高校傳遞到基礎(chǔ)教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運用策略

1.教學目標與內(nèi)容重構(gòu)。在課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，這門課程的教學目標及教學內(nèi)容就應(yīng)做適當?shù)恼{(diào)整，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習，教學目標不應(yīng)有知識與經(jīng)驗的獲得，更重要的是學生在學習過程中的能力是否有所提升、學習方法是否有所掌握，確定合理、科學的教學目標開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提。其次，針對這門課程的教學特點、學生學習特點分析那些內(nèi)容有必要開展翻轉(zhuǎn)教學特點？適合何種方式的翻轉(zhuǎn)教學？ 目前《學校音樂教育導論與教材教法》這門課程內(nèi)容包括學校音樂基本教學原理與教材教法兩方面，知識點偏多、理論與實踐內(nèi)容繁雜，如何將知識結(jié)構(gòu)梳理清晰、選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的章節(jié)內(nèi)容與知識點是應(yīng)考慮的首要問題，筆者認為并不是所有章節(jié)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，就本門課程而言實踐性較強的內(nèi)容、學生較為熟悉、簡單容易掌握的可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，如教學方法、教材分析、教學組織等章節(jié)可采用翻轉(zhuǎn)課堂，因此，精選內(nèi)容，對教學內(nèi)容梳理及重新整合是進行翻轉(zhuǎn)課堂運用的前提。

2.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的混合式教學模式構(gòu)建。如前所述，《學校音樂教育導論與教材教法》學識量大，內(nèi)容繁多，并不是一所有的知識點都適用“翻轉(zhuǎn)課堂”，只有混合式的學習方式才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實現(xiàn)，因此會出現(xiàn)三種教學模式，包括傳統(tǒng)課堂講授、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂三種形式混合，如何根據(jù)教師的、學生的條件、教材、教學目標的要求選擇最佳的教學模式;不同教學模式的操作程序如何達到最優(yōu)化？混合式教學模式下的教學方法也隨之產(chǎn)生很大的改變， “討論法”、“小組合作學習”“任務(wù)學習法”“情境法”多種教學方法的組合運用會取代傳教學單一的“講授法”。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下教學評價方式變革。在評價方式注重終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，建立學生實踐能力檔案記錄完善過程性評價;注重定性與定量評價相結(jié)合，注重對學生技能訓練之后進行描述、點評，以完善定性評價;注重他評、自評、互評相結(jié)合，在實踐訓練過程成，不僅老師點評打分，學生自我評價、學生之間互相評價也要作為成績記錄在冊，以提升學生的教學反思能力。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化和大數(shù)據(jù)化發(fā)展時代的必然產(chǎn)物，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-202年）》的宗旨中指明，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[2]。針對我國高師音樂專亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實踐能夠在一定程度上解決學生教學能力提升的困難，翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點與優(yōu)勢與學生提高學生教學實踐能力的訴求十分吻合，翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學生學習的主動性，增加學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是縮短學生身份轉(zhuǎn)變的時間，更加符合高師音樂人才的質(zhì)量規(guī)格。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06