姚海英

摘 ? 要：人格發(fā)展理論提出青少年發(fā)展的核心問題是自我同一性的發(fā)展。通過對(duì)石家莊市918名高中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，梳理出高中生的自我同一性發(fā)展的現(xiàn)狀特點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)校需利用生涯課堂、個(gè)體咨詢、實(shí)踐活動(dòng)等生涯教育手段，以同一性理論為指導(dǎo)，幫助高中生在人生的關(guān)鍵時(shí)期體驗(yàn)自身的價(jià)值和人生的意義，確定適合的生涯教育方式，助推高中生的同一性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生;自我同一性;生涯教育

中圖分類號(hào)：G627.9 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）12-0014-03

一、自我同一性的含義及研究

美國(guó)精神病學(xué)家、著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家愛利克·埃里克森，最早提出了自我同一性概念，其是指青少年將需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，形成自我一致的情感與態(tài)度、自我貫通的需要和能力、自我恒定的目標(biāo)和信仰。埃里克森認(rèn)為，形成穩(wěn)定連貫的自我同一性是青少年期（12～20歲）的一個(gè)中心任務(wù)。

瑪西亞等心理學(xué)家認(rèn)為，自我同一性的確立意味著個(gè)體對(duì)自身動(dòng)力、能力、信仰有充分的了解，能將自己的過去、現(xiàn)在和將來組合成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)工作、意識(shí)形態(tài)、承諾等能夠深思熟慮，可以確立自己的理想與價(jià)值觀念，以及能對(duì)未來自我發(fā)展作出自己的決定。

如果青少年無法將這些方面和各種選擇及時(shí)整合起來，或深感自己沒有能力做出選擇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生角色混亂，導(dǎo)致其缺乏主見、厭學(xué)、抑郁、孤獨(dú)厭世及缺乏社會(huì)責(zé)任感。因此，建立自我同一性和防止同一性混亂是青少年最為基本和重要的心理任務(wù)。

我國(guó)最早對(duì)青少年自我同一性展開研究的是張日昇教授，他在1993年出版的《青年心理學(xué)——中日青年心理的比較研究》中開始關(guān)注青少年自我同一性問題。1998年，孫名之翻譯了《同一性：青少年與危機(jī)》，由此埃里克森的青少年同一性理論受到國(guó)內(nèi)教育工作者的關(guān)注。從已經(jīng)發(fā)表的同一性研究的論文內(nèi)容來看，關(guān)于高校學(xué)生發(fā)展的研究較多，中學(xué)生同一性問題研究的內(nèi)容較少。青少年自我同一性本是一個(gè)心理學(xué)概念，但依據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，自我同一性的形成不僅影響著青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理發(fā)展，而且對(duì)他們的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感的形成也具有舉足輕重的作用。

二、石家莊市高中生自我同一性現(xiàn)狀分析

2018年4月，課題組對(duì)石家莊市職高、普高、重點(diǎn)高中三類學(xué)校的918名高中生進(jìn)行了自我同一性問卷調(diào)查。所用量表由加藤厚1983年編制，張日昇教授于1989年對(duì)量表進(jìn)行了修改，并于2002年指導(dǎo)其學(xué)生陳香對(duì)問卷再次修改，該量表具有較高的信效度，所得結(jié)果適應(yīng)于12～25歲青少年。結(jié)果如下：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，重點(diǎn)中學(xué)（石家莊市第二中學(xué)、正定實(shí)驗(yàn)中學(xué)、平山中學(xué)）的學(xué)生具備同一感的人數(shù)均高于普通中學(xué)（石家莊市第12中學(xué)、石家莊市第49中學(xué)）和職高。而同一性拒斥和分散的分布規(guī)律恰好相反，其中同一性分散的學(xué)生在職高學(xué)生中比例最大，同一性拒斥學(xué)生在普通中學(xué)中比例較大。

拒斥和分散表顯示，目前石家莊市高中生中同一性分散的比例遠(yuǎn)高于同一性拒斥。

同一性分散和拒斥有著不同的內(nèi)涵和表現(xiàn)。同一性分散的青少年很少覺察自己的情緒，不了解自身的性格興趣，缺乏明確的發(fā)展方向。此類青少年對(duì)任何事物缺乏興趣，對(duì)未來不抱希望，往往會(huì)逃避思考問題或者固執(zhí)地堅(jiān)持自己的想法。同一性拒斥的青少年表現(xiàn)為缺乏主見，沒有自己努力追求的目標(biāo)，做事情刻板與膚淺，應(yīng)對(duì)事件的能力較差，習(xí)慣于按著父母的想法學(xué)習(xí)、生活，易遵從他人（包括父母、宗教群體等等）的目標(biāo)、價(jià)值觀和生活方式。他們與父母關(guān)系親密，遇到事情易詢問父母，并采納父母的建議。他們喜歡有組織、有秩序的生活，習(xí)慣于尊重權(quán)威。

三、生涯教育助推高中生自我同一性發(fā)展

高中生身體的各項(xiàng)生理指標(biāo)趨于成年人，但心理發(fā)展程度不一，尤其是青少年自我同一性發(fā)展程度差異較大。社會(huì)、家長(zhǎng)過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生情感需要及價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到各種各樣的煩惱，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身缺乏應(yīng)對(duì)困難的能力時(shí)，他們易出現(xiàn)焦慮、悲觀的情緒。

生涯教育包括了人一生的全部教育活動(dòng)，有著廣泛的內(nèi)涵和外延。從廣義上講，學(xué)校的所有教育活動(dòng)都屬生涯教育的范疇。從狹義上來看，生涯教育包括個(gè)體團(tuán)體生涯輔導(dǎo)、生涯發(fā)展課程、與生涯有關(guān)的探索外部世界的各種活動(dòng)等。學(xué)校為高中生開展生涯教育，能為青少年正確了解自己的內(nèi)心世界、了解他人和社會(huì)等外部世界提供專門的引導(dǎo)，極大地影響青少年自我同一性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。教師為樹立青少年理性生涯發(fā)展態(tài)度、培養(yǎng)青少年合理有序的生涯決策能力，可以從以下方面開展生涯教育。

（一）生涯課堂提升學(xué)生自我認(rèn)知，明晰個(gè)人需要

生涯課堂是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合生涯選擇和發(fā)展理論而設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)課程，教師通過課堂授課，可系統(tǒng)地幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力、價(jià)值觀等。

在授課內(nèi)容上，教師可以根據(jù)不同的實(shí)踐理論從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是利用約翰·霍蘭德關(guān)于人格類型與之匹配的環(huán)境類型理論，設(shè)計(jì)模擬任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性格傾向;二是利用舒伯的“生涯發(fā)展論”介紹生涯廣度和生涯寬度的發(fā)展思想，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有多種生活角色，使其主動(dòng)思考自己期望的角色、明白各種角色的投入因素;三是參照克朗伯茲“社會(huì)學(xué)習(xí)論”，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我的成功清單”活動(dòng)卡片，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)生全面了解自己，如能力傾向、性格、興趣、價(jià)值觀等。

此外，生涯課堂要充分利用馬斯洛的需要層次理論，激發(fā)學(xué)生覺察當(dāng)下的需要層次，思考如何提高自我需要層次。生涯課堂還可以利用安妮·羅伊的個(gè)人需要影響職業(yè)選擇的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生有意識(shí)地探究童年的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人需要，使其認(rèn)識(shí)人類依據(jù)個(gè)人需要而選擇職業(yè)的道理。

（二）生涯咨詢解決學(xué)生具體問題，調(diào)控不良情緒

高中生對(duì)自身發(fā)展有一定的認(rèn)知，但其社會(huì)閱歷較少，導(dǎo)致其認(rèn)知多缺乏理性思考?，F(xiàn)實(shí)生活中，高中生的理想易和父母的意見相悖而產(chǎn)生各種心理問題和不良情緒，其嚴(yán)重影響了高中生的身心發(fā)展。生涯咨詢能為學(xué)生在理想和現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁，創(chuàng)設(shè)一種思路，即發(fā)掘認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在資源，同時(shí)也能考察自己的外部資源（社會(huì)需要、家庭人脈、國(guó)家政策等）。

例如某高二男生，性格內(nèi)向，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，文理分班以后成績(jī)卻一直下滑，父母心急如焚，而這位學(xué)生也因成績(jī)不理想而倍感焦慮。通過生涯咨詢，筆者了解到這位男生認(rèn)為自己具備音樂天賦，希望學(xué)習(xí)小提琴，將來報(bào)考上海音樂學(xué)院的演奏專業(yè)。可是父母不支持他的選擇，自己也認(rèn)為選擇學(xué)習(xí)小提琴不現(xiàn)實(shí)，理想與現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)期沖突造成其情緒的困擾。

對(duì)于類似的學(xué)生困惑，生涯教師首先要尋找其生命主題，即其對(duì)自己的期望，其次教師要與學(xué)生探討當(dāng)下的生涯困境和實(shí)現(xiàn)自己生命主題的關(guān)聯(lián)程度，最后教師需幫助學(xué)生審視生涯困境，使其重新尋找實(shí)現(xiàn)自己生命主題的其他途徑。

（三）實(shí)踐活動(dòng)助推學(xué)生創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)自我

“生涯之學(xué)，即應(yīng)變之學(xué)”。后現(xiàn)代主義認(rèn)為世界上沒有絕對(duì)的事實(shí)，也沒有絕對(duì)的知識(shí)。世界是變化的，個(gè)人成長(zhǎng)也是變化的，一個(gè)人的生涯發(fā)展是透過“自我”與其所處的環(huán)境而相互演進(jìn)的。生涯教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解釋自己的需要，增強(qiáng)重塑自我的勇氣，讓學(xué)生自己描繪人生藍(lán)圖。學(xué)?？砷_展職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)訪談、父母職業(yè)角色示范等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生涯信息。經(jīng)過綜合分析，學(xué)生可養(yǎng)成多角度靈活看待理想和現(xiàn)實(shí)的思考方式，進(jìn)而做出合理選擇。

高中階段是青少年形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，關(guān)注高中生自我同一性的達(dá)成，可促進(jìn)其個(gè)人的健康發(fā)展，以及更好地適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校需利用生涯課堂、個(gè)體咨詢、實(shí)踐活動(dòng)等生涯教育手段，以同一性理論為指導(dǎo)，幫助高中生在人生關(guān)鍵時(shí)期體驗(yàn)自身的價(jià)值和人生的意義，助推高中生的人格成熟，有效疏解他們的心理問題，使其正確對(duì)待當(dāng)前的學(xué)業(yè)問題和即將面臨的生涯問題。

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