李雪　王芳蓉

摘? 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生掌握信息的來(lái)源豐富多彩，學(xué)生掌握的信息量與日俱增，但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情卻不見(jiàn)漲，這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師跟隨時(shí)代步伐，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法也必須越來(lái)越多樣化，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的、貼合學(xué)生實(shí)際的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極采取先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)配合教學(xué)，幫助學(xué)生能夠更深入淺出地掌握相關(guān)內(nèi)容。比如，教師可以在課堂教學(xué)中輔助使用多媒體視頻、電子白板等教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)手機(jī)APP也已經(jīng)成為我們接觸純正英文地重要來(lái)源，也易被學(xué)生接受和認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 手機(jī)APP—流利說(shuō)英語(yǔ)? 學(xué)習(xí)興趣

一、問(wèn)題的提出

在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)“為什么我學(xué)了很多年英語(yǔ)，但讀英文時(shí)還是做不到像讀中文那樣流暢？而且我聽(tīng)不懂英文，這是為什么？”這些問(wèn)題其實(shí)很好解釋?zhuān)驗(yàn)楹芏嗳穗m然看似學(xué)了多年的英語(yǔ)，但僅僅是機(jī)械地去記憶單詞，閱讀文章也僅僅是碎片化閱讀，大部分學(xué)生沒(méi)有完整地讀完一本原著，所以閱讀能力和閱讀流暢度就提高不上去;再者大部分學(xué)生很少接觸英語(yǔ)本族語(yǔ)者，英語(yǔ)單詞本身的發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，所以聽(tīng)不懂地道的英語(yǔ)發(fā)音。還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是，很多學(xué)生認(rèn)為干巴巴地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞語(yǔ)法很枯燥，久而久之，就對(duì)英語(yǔ)失去興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以幫助學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中運(yùn)用多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本文以“流利說(shuō)—英語(yǔ)”APP為例，以中學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談以及對(duì)學(xué)生跟讀和打卡作品分析的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音、語(yǔ)速、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的進(jìn)步和不足，以便作出具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)和方法

（一）研究對(duì)象

本研究從2018年九月至今，歷時(shí)一年左右，被試學(xué)生來(lái)自山東省濰坊市文山中學(xué)和濰水中學(xué)，從現(xiàn)高二級(jí)部抽取6個(gè)平行班級(jí)，每個(gè)班級(jí)45人，濰水中學(xué)現(xiàn)初三3個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)30人，共360人，參與教師共有6人。

（二）研究方法

本研究主要采用課堂觀察、學(xué)生訪談以及對(duì)學(xué)生跟讀和打卡作品分析的方式，跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用流利說(shuō)之前和之后的變化，以及在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、研究過(guò)程

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2018年9月份新生一入學(xué)，六位老師在互相聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有幾個(gè)共同的弱點(diǎn)，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題、朗讀課文或者句子時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不敢張嘴或者不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)，即使有幾個(gè)勇敢的學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題或主動(dòng)朗讀課文，他們的單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，基本的斷句不正確，磕磕絆絆。

（二）解決問(wèn)題

為了解決學(xué)生的一系列問(wèn)題，授課教師從音標(biāo)開(kāi)始教學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的糾正，80%的學(xué)生的單詞讀音基本準(zhǔn)確，但是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)仍然受方言影響很大。青年教師交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)流利說(shuō)這個(gè)APP對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有幫助，接下來(lái)就開(kāi)始運(yùn)用到教學(xué)中。

首先，為了吸引學(xué)生的興趣，授課教師簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹了流利說(shuō)這個(gè)軟件，告訴大家這個(gè)軟件非常好玩，可以跟讀然后發(fā)到網(wǎng)上，然后就會(huì)有一個(gè)排名，能看到自己與全國(guó)高手較量后的結(jié)果，學(xué)生聽(tīng)后，提起了興趣，并告訴學(xué)生下載方法，等到周末時(shí)，有興趣的同學(xué)可以回家體驗(yàn)。

在課堂上，授課教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，從授課教師APP上選出較基礎(chǔ)的部分—每日一詞，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生都說(shuō)太簡(jiǎn)單了，授課教師讓大家自愿起來(lái)跟讀，然后發(fā)布到平臺(tái)上，一看有的同學(xué)得分才65分，滿分是100分，結(jié)果讓大家大跌眼鏡。通過(guò)同學(xué)們反復(fù)跟讀，反復(fù)糾正，發(fā)音才慢慢接近標(biāo)準(zhǔn)，從一開(kāi)始地65分，提高到80分，同學(xué)們僅用了課上15分鐘的時(shí)間練習(xí)一個(gè)單詞，讀音的準(zhǔn)確度提高就如此快，大大提高了學(xué)生的信心，也對(duì)這個(gè)軟件有了更深的認(rèn)識(shí)。周末時(shí)，授課教師將自己跟讀打卡的排名發(fā)到班級(jí)群，同學(xué)們紛紛陸續(xù)上傳自己的成績(jī)，積極性大增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限在課本上的單詞和短語(yǔ)，而是邊用邊學(xué)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。

暑假到來(lái)，教師要求學(xué)生暑假期間繼續(xù)使用流利說(shuō)，模仿和跟讀一些影視片段，并將音頻上傳到班級(jí)群，供同學(xué)們互相欣賞。暑假開(kāi)學(xué)后，繼續(xù)在課上拿出15分鐘進(jìn)行跟讀和模仿，遇到多角色的片段，就請(qǐng)多個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，配合學(xué)生自己的想象，表演出來(lái)的效果逼真又生動(dòng)活潑，寓學(xué)于樂(lè)，寓教于樂(lè)。

四、結(jié)論和建議

（一）學(xué)生的口語(yǔ)水平和發(fā)音準(zhǔn)確與否，在很大程度上影響學(xué)生的聽(tīng)力能力、閱讀能力和口語(yǔ)閱讀流暢程度。實(shí)踐表明，流利說(shuō)這個(gè)軟件在很大程度上能幫助提升中學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在跟讀和互相評(píng)價(jià)中感受到了成就感。

（二）在今后的教學(xué)過(guò)程中，希望授課教師們能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不選擇過(guò)難或是過(guò)易的跟讀材料，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)也要注意不要讓學(xué)生過(guò)度依賴(lài)手機(jī)，形成良好的習(xí)慣，只用25到35分鐘的時(shí)間跟讀和糾正發(fā)音。

（三）本研究對(duì)象為山東省內(nèi)的一所高中和一所初中的部分教師和學(xué)生，樣本數(shù)量達(dá)到了科學(xué)論文實(shí)證性研究的數(shù)量。但是由于能力有限，所及研究對(duì)象的范圍有限，缺乏廣泛性。本文對(duì)問(wèn)題的分析和探討深度有待進(jìn)一步加深。在今后的研究中，研究者需擴(kuò)大研究樣本和學(xué)校及地域的覆蓋面，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析，進(jìn)一步探究問(wèn)題的成因。

參考文獻(xiàn)

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[2]韋夢(mèng)雪.手機(jī)APP在初中英語(yǔ)課外作業(yè)中的應(yīng)用[J].速讀—下旬，2017（06）.