陳孝嚴(yán)

摘要：本文從多年的生物探索過程得出對生物學(xué)習(xí)的理性思考應(yīng)該樹立正確的生物學(xué)核心觀念，包括科學(xué)生命觀、理性思維觀，科學(xué)探究觀與社會責(zé)任觀。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)習(xí);理性;思考

我從小就喜歡生物，尤其在小學(xué)讀了法布爾的《昆蟲記》之后，在初中接觸生物學(xué)科之后更加喜歡生物，經(jīng)過多年的專業(yè)和積累，對生物學(xué)的探索已經(jīng)形成了自己的思維方式，對生物學(xué)習(xí)的理性思考，我個人認(rèn)為應(yīng)該樹立正確的生物學(xué)核心觀念。

一、科學(xué)生命觀念

這個觀念引導(dǎo)我對觀察到的生命現(xiàn)象以及生命現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系或者特征進(jìn)行充分的解釋，然后經(jīng)過實驗證明自己的想法，得出自己的觀點。因為生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)化與適應(yīng)，穩(wěn)態(tài)與平衡，物質(zhì)與能量這些主要觀點是我們在高中生物學(xué)習(xí)過程中做學(xué)問的基本觀點，我們才能夠用生命觀念去認(rèn)識生命世界科學(xué)，解釋生命現(xiàn)象。

生命觀念聽起來很深奧，其實在學(xué)習(xí)過程中，我們就發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)化與適應(yīng)，穩(wěn)態(tài)與平衡，物質(zhì)與能量其實都概括了生物學(xué)的基本知識，生命觀念是以掌握生物學(xué)的基本知識為支撐的，我們通過具體的知識學(xué)習(xí)，可以把這些觀念在具體學(xué)習(xí)知識中，用這些觀念來解釋我們的生命現(xiàn)象，例如在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中。就能夠更好的解釋結(jié)構(gòu)和功能，因為綠色植物含有葉綠體，所以能夠進(jìn)行光合作用，植物自己制造有機(jī)物，不含有葉綠體，就不能進(jìn)行光合作用。細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)種類越多，功能就越復(fù)雜，這些知識在學(xué)習(xí)過程中我們就能夠感覺到結(jié)構(gòu)決定了功能，結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，用這些觀念來解釋生命現(xiàn)象，為什么我們的肌肉細(xì)胞與其他組織細(xì)胞相比還有更多的線粒體？我們?nèi)绻羞@種充分的觀點，我們就可以能夠有更多的生物知識來解釋生命現(xiàn)象，這也就是我們學(xué)習(xí)生物的意義。

二、形成理性思維

我的個人感覺認(rèn)為理性思維就是要形成科學(xué)思維的習(xí)慣，不要憑感覺得出結(jié)論。而是需要系統(tǒng)運用歸納概括、演繹推理、批判性思維來探索生命現(xiàn)象及其規(guī)律，用辯證的觀點來審視論證生物學(xué)。這個思維可以滲透到我們在探究生物發(fā)展變化中。其實高中生物對理性思維要求是比較高的，例如在必修一的《光合作用和呼吸作用》題目中，必修二的《遺傳規(guī)律》，就用了假說演繹法、類比推理法、制作DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，減數(shù)分裂中染色體變化的模型、種群基因頻率變化的數(shù)學(xué)模型，在學(xué)習(xí)過程中我們會發(fā)現(xiàn)這些問題，特別是遺傳規(guī)律問題，有很多同學(xué)一直是困惑不解的，面對這樣問題，采用系統(tǒng)的觀點不斷的積累生物知識，打破我們的思維障礙來解釋這些問題就迎刃而解。

三、注意科學(xué)探究

對我們來說，科學(xué)探究就是以為科學(xué)實驗。高中生物課本中的實驗內(nèi)容非常多，如果把課本中的實驗做好，就是對我們科學(xué)探究的最好勵煉，例如我們在觀察質(zhì)壁分離復(fù)原實驗，色素的提取實驗，觀察有絲分裂的實驗，在實驗過程中要認(rèn)真觀察思考，在實驗之前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理清實驗的思路，以探究者的身份自己去觀察思考，而不是聽取別人的實驗，結(jié)果照著葫蘆畫瓢，只有自己動手才能有所悟。親自實驗觀察，進(jìn)行實驗設(shè)計方案實施以及記錄才能有真實結(jié)果與別的同學(xué)進(jìn)行交流與分享。

對于孟德爾的遺傳規(guī)律部分的實驗，以往，我們只注重直接使用規(guī)律去解題，往往忽略了規(guī)律的形成過程。如：假說演繹法，學(xué)生都知道孟德爾用假說演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規(guī)律?？墒菍τ诩僬f是什么，是怎么演繹的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和科學(xué)探究能力考查的趨勢下，我們也必須借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓他們不僅知其然，更知其所以然！

四、社會責(zé)任

學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，利用生物學(xué)知識積極參與人民的生活與社會事務(wù)討論，對生產(chǎn)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)闡述，揭露迷信與偽科學(xué)現(xiàn)象，主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識;結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

生活離不開生物。我們可以利用生物知識去破解現(xiàn)實生活中關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品及其安全性謠言。生物知識一方面讓我們理性判斷粉碎謠言，另一方面要會讓我們更加關(guān)愛生命健康，愛護(hù)環(huán)境。例如通過對免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們就更清楚的了解艾滋病，潔身自好，遠(yuǎn)離疾病積極宣傳傳播相關(guān)的預(yù)防知識，積極主動鍛煉，提高自身免疫力，以健康的身體應(yīng)對我們的生活學(xué)習(xí)。此外，通過對生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，從生物學(xué)的角度，科學(xué)認(rèn)識環(huán)境問題，自覺保護(hù)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴麗麗. 高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理性思考與探索[D].江西師范大學(xué)，2006.

[2]馮玉樺.對生物探究式學(xué)習(xí)與實踐的理性思考[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2004（01）：80-81.

[3]陳英水.生物探究式學(xué)習(xí)與實踐的理性思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2003（Z2）：41-42.

教師評語：

該同學(xué)對生物學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探索精神，對生物學(xué)的探索已經(jīng)形成了自己的思維方式，對生物學(xué)習(xí)的理性思考確定了生物學(xué)的核心觀念，一定會在生物學(xué)的探索之路上越走越遠(yuǎn)。