伍少林

摘要：物理是一門以實驗為基礎的科學課程，提升學生的物理實驗素養(yǎng)是全面提升物理教學質量的關鍵。在新課程改革的環(huán)境下，結合以往高中物理實驗教學中存在著的問題，探索提升高中物理實驗教學有效性的途徑十分有必要。下面，我將結合自身實際的教學經驗，對此展開一番敘述。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;有效性

在以往的教學過程中，受到應試教育思想的影響，高中物理教師對于實驗教學的展開形式和有效性并不重視，學生大多數(shù)時候都只能在多媒體設備或者教師的演示下了解相關的實驗步驟，導致學生難以形成良好的實驗興趣和素養(yǎng)，限制了學生的發(fā)展。針對這種情況，高中物理教師要積極做出改變，重視學生在物理學習過程中對實驗的需求，結合教學目標和學生的認知特點設計合理的實驗教學方法，促進學生實驗素養(yǎng)的提升，發(fā)揮出實驗教學的效益。

一、創(chuàng)設良好的實驗情景

實驗教學的目的在于讓學生以解決某個問題為核心展開實際的行動，驗證自己的猜想，獲得結論。因此，在實驗教學過程中，創(chuàng)設良好的情景，引導學生進入情景并提出問題是實驗教學成功的關鍵。在具體的教學過程中，我們要善于結合教學的目標，創(chuàng)設出符合學生認知規(guī)律的實驗學習情景，讓學生沉浸在課堂上。

比如，如在學習“自由落體運動”的過程中，可以通過問題的方式創(chuàng)設情境，一開始問學生：“將面積相同的紙和硬幣從同一高度上釋放，哪個物體下落的更快一些？兩個物體在空中下落的方式相同嗎？”大多數(shù)學生會認為是硬幣下落地比較快，接著再給學生提出問題，讓學生思考“兩張一樣面積材質的紙，一個揉成一團，一張按照原樣，同時同高度下落，哪個更快些？”再思考“一個鋪平的大一些的紙，和一張揉成團的小一些的紙，同時同高度下落，哪個更快？”通過這一系列的問題引起學生的思考，并讓學生使用實際物體進行簡單的操作，有助于學生產生認知上的沖突，為接下來的正式實驗教學預熱，讓學生能夠更好地探索物體自由落體運動的規(guī)律。

二、教會學生猜想與假設

在新課程改革的環(huán)境下，我們應當重視學生在課堂上的主體性，鼓勵學生展開自主學習，提升學生學習的能力。對此，結合物理實驗教學的特殊性，我們應當積極促使學生經歷猜想與假設的過程，讓學生學會根據(jù)自己的猜想與假設設計實驗方法，自主地進行探究過程。因此，我們有必要教會學生進行猜想和假設。教師可以指導學生根據(jù)經驗或者已有的知識對問題的成因進行猜想，也可以借助于簡單的小實驗引導學生猜想。

比如，在學習“向心力”這一節(jié)內容時，需要學生進行“向心力的大小與哪些因素有關”的實驗，為了引導學生進行猜想，我們可以使用一個小實驗，利用小棍子、小球和繩子組合起來，并讓小球在繩子的牽引下進行向心運動，這樣，巧妙的實驗可以引導學生進行有目的的猜想與假設，有助于學生后續(xù)的有效實驗操作;又比如，在學習“牛頓第三定律”的過程中，在以前的教學中，我們通常是使用兩個彈簧來讓學生進行小實驗，從讀數(shù)中得出結論，這樣的方式很難使學生產生深刻的理解，對此，我們可以使用猜想與假設的方式，選擇班上體重最大和最小的兩個學生，讓他們站在講臺上相互拉對方的手，讓學生猜一猜誰會贏？為什么會贏？接下來再讓重一些的學生坐在可滑動的椅子上，再來進行比賽，這個時候誰會贏？如此，就能有效地引起學生的猜想，學生對實驗結論也會更加深刻。

三、重視學生的交流合作

實驗教學是提升學生合作學習能力和創(chuàng)造性思維的有效途徑，而學生在實驗學習過程中的交流合作也有助于實驗教學效益的提升。在實驗教學過程中，我們要重視教師與學生、學生與學生之間的交流合作，營造良好的合作學習氛圍，讓學生在思維碰撞中形成良好的實驗素養(yǎng)。

比如，在學習“導體的電阻”這一節(jié)內容時，在讓學生進行“導體電阻和哪些因素有關”的實驗時，由于實驗的條件比較復雜，學生需要進行溫度、橫截面積、長度以及學生自己的猜想等多方面的控制操作，因此可以使用合作學習的方式，讓學生進行小組實驗探究，學生之間分工合作，然后將實驗數(shù)據(jù)進行匯總，共同得出結論。這樣的實驗方式能夠有效地加強學生之間的溝通，提升學生實驗操作的效率，在相互溝通中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于提升實驗教學的效益。因此，我們在進行實驗教學時，要注重多讓學生進行溝通合作，提升學生課堂參與的程度，讓學生能夠迸發(fā)出新的實驗靈感，培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)。

本文針對提升高中物理實驗教學有效性的途徑展開了一番敘述。在新的教育理念的指導下，高中物理教師不僅要正確地認識到實驗教學的有效性對學生的積極性作用，還要積極探索有效的實驗教學途徑，突出實驗教學在物理整個教學過程中的重要地位，通過有效的實驗教學設計培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，提升學生的綜合素質，促進高中物理課程的有效改革。

參考文獻：

[1]張永杰. 基于物理學科核心素養(yǎng)高中物理實驗教學的實踐研究[D].江蘇師范大學，2017.

[2]唐海強. 提高高中物理實驗教學有效性的研究[D].哈爾濱師范大學，2013.