羅曉燕

摘 要：了解學(xué)生的心理需要是教育成功的前題。但在常規(guī)的班級管理中，我們的老師由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，了解注重的只是學(xué)生外在的行為以及導(dǎo)致這一外在行為的思想根源，忽略甚至忽視學(xué)生個體內(nèi)在的心理需求，混淆品行問題和心理問題，用德育方法解決心理問題。因而在面對復(fù)雜的個體學(xué)生面前，其教育很難收到實(shí)效，甚至有時還嚴(yán)重地威脅著學(xué)生的心理健康，使學(xué)生心理問題更趨惡化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;心理需要;尊重

一天，我收到高一年級一位學(xué)生寫來的信，懇求我給予幫助。他告訴我，父親在兩月前患肝癌去世。在家里，母親強(qiáng)裝笑容，自己也表現(xiàn)輕松，其實(shí)彼此是心照不宣，因?yàn)槎疾辉敢饨o對方原本就脆弱的身心再添壓力，感覺特別壓抑和別扭。在學(xué)校，自己整天腦子里晃動的都是父親臨終前躺在病床的樣子，一想到父親的囑托和期望時，就感到巨大的壓力和深深的內(nèi)疚。他還詳細(xì)表達(dá)了自已從父親確診、病逝到現(xiàn)在的悲痛、無助和恐懼的感受，說自己怎么也不能接受慈愛的父親就這樣離他而去的事實(shí)。為此，經(jīng)常徹夜難眠，白天精神萎靡，上課注意力渙散，說自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)跟不上進(jìn)度了，問我怎樣才能消除情緒上的困擾？怎樣做才能上課注意力集中？問我他還有沒有救？可不可以轉(zhuǎn)班或留級？……

為此，我一邊約這位學(xué)生會談，一邊去訪問他的班主任，希望能對這位學(xué)生有更多的了解，以便有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)我問到這位學(xué)生時，班主任急忙說他不懂事、不爭氣！自制力差，上課就睡覺，又不搞學(xué)習(xí)。還告訴我，自己跟他父親既是同學(xué)又是朋友，關(guān)系非同一般，并時刻牢記著朋友的囑托，覺得只有嚴(yán)格管教他的兒子才對得起死去的朋友，所以，把朋友的兒子當(dāng)作自己的兒子看待。還說這個學(xué)生不懂感情，無論他采用什么方式方法，就是效果不理想，前不久自己還專門帶他到他父親的墳上，讓他跪在墳前認(rèn)錯發(fā)誓。但好景不長，說自己也弄不明白現(xiàn)在的學(xué)生是怎么回事？怎么就不懂老師的一片苦心！

這件事情一直縈繞在我的腦海，讓我心痛，讓我困惑，更讓我反思。它不時的向我提出一個又一個的問題：我們了解學(xué)生嗎？特別是我們了解他們的心理需要嗎？這樣的教育會達(dá)到我們期盼的效果嗎？

誠然，我理解班主任的心情，佩服他的責(zé)任感和敬業(yè)精神！對于學(xué)生的教育，他也在千方百計(jì)尋找更多更好的方法，并孜孜不倦地進(jìn)行著各種嘗試。然而細(xì)究之下，他了解關(guān)注的只是學(xué)生的外在行為，而不是學(xué)生主體本身，他只是把教育對象當(dāng)作一個標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生角色來加工，而忽視了他是一個身心尚未發(fā)育成熟、正經(jīng)歷著家庭完整性破壞，永遠(yuǎn)失去父愛而又不知所措的未成年人。我深切的感到：這樣的教育缺少對生命個體的認(rèn)可和理解，缺少對生命個體的全面的、立體的認(rèn)知，更缺少對生命個體的人性關(guān)懷。

學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)、不接受教育看似品行問題，但我想，這里面還有更深層的心理原因。著名心理學(xué)家馬斯洛把人類的需要分五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。十五六歲的學(xué)生正處于身心巨變時期，其身心巨變帶來了一系列的心理矛盾和沖突，獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜，呈現(xiàn)出一種不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)。最為顯著的是自我意識增強(qiáng)，迫切希望與成人建立一種平等的關(guān)系，并作為一個獨(dú)立自主的人得到他人的理解、認(rèn)可、尊重和信任。學(xué)生因父親去世，不僅安全感受到嚴(yán)重威脅，而且歸屬與愛的需要也得不到滿足。焦慮、恐懼及孤獨(dú)等負(fù)性情結(jié)使他們內(nèi)在的心理沖突、心理矛盾更加激烈，心理失去平衡，就形成了一種無奈、無助和無法自我解脫的心理狀態(tài)，而且是在短時間內(nèi)自己無力恢復(fù)到常態(tài)的。此時此刻，他是多么需要得到老師的關(guān)愛、理解和信任啊！如果這些需要得到滿足，會使他產(chǎn)生溫暖感和對人的信任感，從而逐漸化解悲痛，減緩壓力和恐懼，還可以產(chǎn)生忠實(shí)地履行自己義務(wù)和責(zé)任的動力，增強(qiáng)面對不幸的勇氣，較順利地渡過心理危機(jī)。

在班級常規(guī)化管理中，班主任已經(jīng)習(xí)慣于將自己成人的完美地要求學(xué)生思維方式和行為準(zhǔn)則強(qiáng)加于學(xué)生身上，一味地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一管理，強(qiáng)調(diào)愛的動機(jī)，完美地要求學(xué)生，忽略了青春期身心變化和發(fā)展規(guī)律，忽略了學(xué)生在遭受家庭應(yīng)激事件打擊后可能出現(xiàn)的一系列退縮行為。結(jié)果，班主任苛刻的要求、公開性否定或懲罰以及不理解不信任的態(tài)度嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，人為地割斷了師生之間的情感紐帶。師生心靈不通，感情相悖，再完美的要求也很難引起學(xué)生的共鳴，也很難調(diào)動起他們接受教育的積極性。相反可能還會導(dǎo)致危機(jī)的加深，使心理問題更趨惡化。如果班主任高度關(guān)注處在家庭應(yīng)激事件中的學(xué)生，運(yùn)用同理心、積極關(guān)注和尊重等心理咨詢技術(shù)，站在學(xué)生的立場體驗(yàn)他們的感受，并把埋藏在學(xué)生心靈深處的迷惘、困惑和悲傷疏理出來，然后在了解他們的內(nèi)心世界、弄清他們的心理需求的前題下對癥下藥。通過調(diào)整認(rèn)知，改變學(xué)生錯誤的認(rèn)識和消極的觀念，使他們辯證地看待生活的磨難;指導(dǎo)他們運(yùn)用心理防御機(jī)制，增強(qiáng)其自我心理保健素質(zhì);鼓勵他們積極參加文體活動和社交活動，使其產(chǎn)生對集體的依戀感和歸屬感。我想，這樣就有利于把心理問題消除在萌芽狀態(tài)，使一切可能發(fā)生的心理問題得到緩沖和化解。

孫子兵法中的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”、孔子的“因材施教”，這些論述向我們反映了一條基本的教育規(guī)律，那就是了解學(xué)生是教育成功的前題。有了解才會有理解，有理解才會有尊重，有尊重才會有信任。如果我們只是單一地就其行為和導(dǎo)致學(xué)生行為的思想動因作了解，而缺少立體地對學(xué)生心理狀態(tài)和心理需要作了解，我想這不是真正的了解，最多只能算“知道”，僅憑“知道”而去育人，那效果便可想而知。

我真誠地希望每位教師能夠不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，改進(jìn)教養(yǎng)態(tài)度與方法，把學(xué)生真正作為主體性的個體來對待。以尊重為基礎(chǔ)，以同感為前題，少一點(diǎn)強(qiáng)制、多一份理解，少些粗暴、多一份鼓勵。不僅用我們的眼睛去關(guān)注，而且用我們真摯的心去維護(hù)他們的自尊，去護(hù)養(yǎng)他們的生命。