李明武

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)，除了能夠深化學(xué)生的閱讀價值，還能夠讓學(xué)生感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及思維習(xí)慣，非常有助于語文教與學(xué)的共同發(fā)展。為此，本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀教學(xué)有助于對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要老師予以高度重視，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，這樣才能夠抓住閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，更好的保持學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的同時，更好的保證語文閱讀教學(xué)的有效性。下面將針對提高小學(xué)語文閱讀有效性的策略進行討論。[1]

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然較多老師口頭上在強調(diào)新教學(xué)理念及方式，但實際教學(xué)之中仍存在換湯不換藥的情況，這對于閱讀教學(xué)有效性的提升極為不利。主要問題包括以下幾方面：第一，教學(xué)方式陳舊。小學(xué)語文教材中的每篇課文都是由教編委基于小學(xué)生的實情來選擇的，每篇課文的可讀價值都比較大，而無論針對哪篇課文老師采取的都是講解式教學(xué)模式，使得學(xué)生對閱讀不感興趣，無法體會課文的內(nèi)涵，閱讀能力難以在短時間內(nèi)得以有效提升。第二，學(xué)生對閱讀不感興趣。由于閱讀教學(xué)方式的局限，學(xué)生在閱讀中沒有進行創(chuàng)新思維的機會，無法獲得豐富的閱讀體驗，自然閱讀效果不佳。第三，未尊重學(xué)生的閱讀主體性。閱讀需要由學(xué)生主動進行，并進行不斷的疑問、合作探究與釋疑，但實際閱讀教學(xué)中，由于老師未尊重學(xué)生的閱讀主體性，使得閱讀教學(xué)效果不佳。[2]

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)建和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生更快速地融入文本之中，將自己當(dāng)作是主人公，主動參與到對文本的閱讀之中，并對文本中的情感進行有效體驗與感知，這自然是提高語文閱讀教學(xué)有效性的重要策略。比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》課文之時，老師可以先利用多媒體為學(xué)生展示他們熟悉的誠信相關(guān)的短視頻，借助短視頻讓學(xué)生主動參與到對新課文的閱讀之中，沉浸于忘我的世界，能使學(xué)生在和諧的閱讀環(huán)境中，對課文的主題有更為深入的感知，這勢必能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，為閱讀教學(xué)有效性的不斷提升奠基。[3]

2.尊重學(xué)生的閱讀主體性

新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要老師借助文本與學(xué)生進行有效對話，這樣才能夠讓閱讀教學(xué)從過渡講解中走出來，充分尊重學(xué)生閱讀主體性的同時，讓學(xué)生處于“精讀”狀態(tài)，并不斷進行感悟、思考、評價、總結(jié)與模仿，進行主動而高效的閱讀。比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》課文之時，可以鼓勵學(xué)生發(fā)表對“宋慶齡”及“父母”的看法。相信在此種鼓勵加引導(dǎo)的背景下，學(xué)生想要發(fā)表自己獨特的看法，便會主動參與到對課文的閱讀與思考之中。當(dāng)然針對學(xué)生們不正確的看法，老師也絕不能夠批判，而是要加強鼓勵與引導(dǎo)，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性，讓學(xué)生在與老師、同學(xué)、文本互動的過程中，真正理解課文的內(nèi)涵，明白誠信的重要性。

3.傳授學(xué)生多種閱讀方式

想要持續(xù)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，除了需要給學(xué)生營造和諧的閱讀環(huán)境，尊重其閱讀主體性之外，還需要傳授其多種閱讀方法，這樣學(xué)生才能夠針對不同的文章選擇不同的閱讀方法，更好地提升閱讀的實效性。具體而言，閱讀的方法有很多，如朗讀、默讀、速讀、慢讀、精讀、配音朗讀、體驗閱讀等等。比如在學(xué)習(xí)情感類的課文之時，就可以讓學(xué)生采取體驗閱讀的方式，讓學(xué)生深入體驗情感;在學(xué)習(xí)激情高漲的課文之時，可以讓學(xué)生采取朗讀、配音朗讀的方式來閱讀課文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，對作者想要歌頌的內(nèi)容進行感受與傳達。相信在老師這樣有效的閱讀引導(dǎo)之下，學(xué)生的閱讀思路會越來越清晰，并且閱讀感悟能力會越來越強，能更顯著的提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

4.鼓勵學(xué)生交流與分享

小學(xué)生進行閱讀之時，所具有的交流喜好是不同的，有的學(xué)生比較喜歡自己與內(nèi)心的交流，而有的學(xué)生則傾向于與同學(xué)間的交流，但從交流效果而言，同學(xué)之間的交流應(yīng)該會取得更好的閱讀效果，并且也是學(xué)生應(yīng)該掌握的有效學(xué)習(xí)方式之一。作為小學(xué)語文老師，需要多鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流，不斷分享自己的學(xué)習(xí)感悟，通過長期以往的努力，班級之中就會形成一種“分享學(xué)習(xí)”的潮流，這無疑能顯著提高閱讀教學(xué)的有效性，并為閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)完課文之后，或者讓學(xué)生課下閱讀完某本書籍之后，就可以在班級中抽出一節(jié)課的時間來開展“閱讀交流會”，這樣既能夠讓學(xué)生充分享受自主閱讀給自己帶來的樂趣，又能夠讓學(xué)生將自己閱讀中獨特的觀點及閃光點分享給班級其他同學(xué)，這不僅能夠提高交流的積極性與實效性，還能夠在潛移默化中鍛煉學(xué)生的閱讀能力與表達能力，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

結(jié)語

提高小學(xué)生閱讀有效性的策略有很多，但無論如何，都需要遵循實事求是的基本原則，要從基本問題著手，循序漸進的優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程，更好的尊重與體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，促使學(xué)生在閱讀中得以自主性的發(fā)展，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]孫艷莉.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課程教育研究.2018（18）.

[2]寧紅梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].學(xué)周刊.2018（26）.

[3]熊顏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].課程教育研究.2018（33）.