鄒敏慧

摘 要：趣味性教學(xué)主要是為了改變枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。通過這種趣味性教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生提高情商，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，如果處于一種比較輕松的氛圍中，學(xué)生思維的開發(fā)力度就會(huì)很大，也就容易挖掘?qū)W生的潛在能力，能夠讓學(xué)生把興趣和學(xué)習(xí)良好地結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)策略

一、避免增加了趣味性，降低了有效性

在課堂教學(xué)中，最大限度地將課堂交還給孩子，把交流的機(jī)會(huì)還給孩子。老師要做的是引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀文本，分析人物個(gè)性品質(zhì)，揣摩作者情感。有時(shí)也需要從生活中感悟。這樣在課堂交流中更顯得實(shí)在有效。在教《楊震暮夜卻金》時(shí)，我問學(xué)生：“你覺得楊震是一個(gè)怎樣的人？”個(gè)別學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水式地說一下，“清廉”之類。而張勇同學(xué)聲音洪亮地說：“光明磊落，不貪不占?！蔽艺f道：“你的回答很實(shí)在，能說說其中的原因嗎？”這位學(xué)生平靜地說：“因?yàn)闂钫鹪诋?dāng)時(shí)上任經(jīng)過昌邑時(shí)官至東萊太守，而面對過去推薦過的老熟人昌邑縣令王密，在深夜懷里揣著重金，并說沒人知道，讓楊震收下，但楊震以‘天知道，神知道，我知道，你知道。怎么能說沒人知道！來回答，這蕩氣回腸的話語而讓人敬佩。后來他做官清正廉明，被提拔到朝廷 任太仆和司徒等職，頗受朝廷重用，更令人欽佩?！彼慕涣髭A得了雷鳴般的掌聲。從樸實(shí)有效的交流中，真正掌握了楊震的為人及光明磊落、清正廉明的高貴品質(zhì)。[1]

二、從一開始就有趣，課程導(dǎo)入對趣味課堂的重要性

語文課堂的導(dǎo)入十分重要，一個(gè)死氣沉沉、毫無樂趣的課堂沒有誰會(huì)愿意全身心地投入其中，并且從中學(xué)到很多知識(shí)。普遍情況下，筆者是由一個(gè)新穎的話題引入新課。正如在講解《“東方之珠”》一文時(shí)，筆者首先提出：同學(xué)們，有一個(gè)地方，那里有迷人的海灘、美麗的公園和熱鬧非凡的街市。一到晚上便會(huì)變成燈的海洋，你們有誰知道老師說的是哪里嗎？又如《軍神》這一篇課文，筆者先提出“軍人”的話題，學(xué)生就此展開激烈的討論，他們分享了自己從課外書、新聞媒體上所看到的軍人形象，在他們看來，軍人大多是勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，樂于助人，奮勇殺敵，熱愛祖國等等這樣的英雄。隨即，我指出：今天讓我來帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一位偉大而勇敢的軍人，他會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？打開書本，翻至課文《軍神》，我們來感受一下這位軍人的事跡，學(xué)習(xí)一下軍人的精神，也來當(dāng)一次“小軍人”吧。良好的開端是成功的一半。每節(jié)課的一開始就應(yīng)該吸引同學(xué)們的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂角色。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)入在小學(xué)語文課堂教學(xué)中所起的重要作用，并經(jīng)過一系列的教學(xué)總結(jié)、改進(jìn)等對課堂導(dǎo)入的質(zhì)量進(jìn)行一定的改善。[2]

三、生活讓學(xué)習(xí)更有趣，生活情景打造趣味課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于與生活緊密相關(guān)的文章，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松，而對于那些遠(yuǎn)離生活實(shí)際而且較為抽象的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)明顯感到吃力。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出與生活密切相關(guān)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的生活情境之中，從而消除小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不利影響，使整個(gè)語文教學(xué)過程變得更加的輕松， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如說，在開展《多彩的春天》教學(xué)過程中，老師就可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。具體來說，老師可以先讓小學(xué)生回顧自己旅游過的地方，尤其是春游時(shí)的景色，讓小學(xué)生談?wù)勛约河瓮鏁r(shí)的感受和所見所聞，同學(xué)之間也可以相互交流。然后老師可以將交流的重點(diǎn)引導(dǎo)到《多彩的春天》這篇文章中，向?qū)W生講解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解這也是作者出游時(shí)的所見所感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作手法與自己剛才分享的感受有何不同，有哪些需要向作者學(xué)習(xí)的地方。最后老師可以布置一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生將自己的感受寫出來。這種教學(xué)方式的應(yīng)用使課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生也能積極地參與其中，充分的激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、讓活動(dòng)增加趣味性，開展語文課外興趣活動(dòng)

語文是講究知識(shí)與互動(dòng)的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中，不僅要積極傳授學(xué)生重要的語文知識(shí)點(diǎn)，還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握運(yùn)用技巧，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，語文課外活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)中課程內(nèi)容的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，能夠通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《普羅米修斯》這一課題教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生在課前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對課文題目查閱有關(guān)希臘神話的故事和資料，學(xué)生把這些資料統(tǒng)統(tǒng)記在腦海中，利用多余的課堂時(shí)間，開展“故事大會(huì)”，讓每一位同學(xué)把自己所查找的希臘神話故事對學(xué)生進(jìn)行講述，與學(xué)生進(jìn)行探討。之后教師進(jìn)行提問：“在你們查閱到的古希臘神話故事中，與普羅米修斯有哪些關(guān)聯(lián)？”學(xué)生紛紛進(jìn)行探討，對此有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文人文素養(yǎng)的提升。另外教師在這一課題中，讓學(xué)生首先通讀一遍課文內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍的過程中，把課文中普羅米修斯的任務(wù)性格和所發(fā)生的事件統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行描述，學(xué)生之間可以根據(jù)不同的理解進(jìn)行探討，如：“宙斯懲罰普羅米修斯時(shí)，他內(nèi)心的心理活動(dòng)是什么？普羅米修斯在飽受折磨時(shí)，他內(nèi)心是怎么想的？”通過提出這些問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀課文把握課文中潛在的思想情感，從事件和人物性格中尋找有用的答案，從而提高學(xué)生的自主探究能力和語文知識(shí)水平。[3]

結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑多種多樣，只要教師增強(qiáng)責(zé)任感，做生活的有心人，注意收集、積累教學(xué)資料，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，讓材料進(jìn)課堂，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，高度尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，大 求索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，讓語文課教學(xué)重新煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄺雪蓮.關(guān)于提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的探究[J].才智，2018（14）：97.

[2]金香玉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].才智，2018（15）：47.

[3]王靜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略探究[J].課外語文，2018（1）：83-83.