姜秋明

摘要：物理的探究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題作為基礎(chǔ)，更加注重教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中加入探究的部分，讓學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主合作的方法，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;探究性;教學(xué)

探究性的學(xué)習(xí)就是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，使用科學(xué)研究的方式，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，提出具體的問(wèn)題，設(shè)置實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果，最后獲得知識(shí)的過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅僅要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也要順應(yīng)物理教學(xué)的規(guī)律，立足于學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己去經(jīng)歷整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，最終獲得對(duì)物理知識(shí)的理解。這樣就可以促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師身份的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以積累到更多的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)。下面就來(lái)談一談我的看法。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

教師要先明確探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，才可以更好的了解相關(guān)的內(nèi)容，并且在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行使用。探究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種思想概念，也是一種操作模式。它更加強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)思想，更加適合現(xiàn)代化練學(xué)的思想，它的獨(dú)特點(diǎn)就是要讓學(xué)生自己去動(dòng)手，根據(jù)自己已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證，這也是需要讓學(xué)生自己動(dòng)手的原因，它可以更加適合物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要在上課的時(shí)候使用一些教學(xué)手段，讓學(xué)生去操作，自己在一旁合理的進(jìn)行引導(dǎo)，最終使學(xué)生可以全面的投入到探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)里面，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，發(fā)散自己的思維。

因?yàn)檫@種教學(xué)模式和動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)有著很多的相同點(diǎn)，所以它也具有幾個(gè)特點(diǎn)：首先它可以讓學(xué)生獲得新的知識(shí)，其次它可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，再次它可以給學(xué)生直觀的感受，用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證知識(shí)。最后它還可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以問(wèn)題作為開始

教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要把物理教材里面的知識(shí)內(nèi)容改編成學(xué)生需要探究的問(wèn)題，這樣才可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的欲望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如在學(xué)習(xí)浮力概念之前，學(xué)生們已經(jīng)在之前的課本，生活中或者其他的一些媒體中養(yǎng)成了“浮在水中的物體受到浮力”的觀念，還可能會(huì)有下沉的物體沒有浮力這樣的錯(cuò)誤觀念，這樣就需要學(xué)生在已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到下沉的物體和不下沉物體受到的浮力。然后再利用實(shí)驗(yàn)或者類比的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察，最終歸納出真正的浮力概念。這樣學(xué)生不僅僅明白了浮力產(chǎn)生的原因，還提高了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究和運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

（二）將學(xué)生放在中心的位置

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要給學(xué)生提供更多有趣性的，有爭(zhēng)議性的活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考和探究，從而感受多樣化的生活，教師要更好的使用教材，精心的設(shè)置教學(xué)方案，組織學(xué)生參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)里面。只有學(xué)生成為了課堂的中心，他們才可以獲得更大的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”這一部分的時(shí)候，教師就可以提出“液體壓強(qiáng)和哪些因素有關(guān)的問(wèn)題”，先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，引導(dǎo)他們從深度，形狀，種類不同等方面出發(fā)進(jìn)行思考，接著根據(jù)教材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用微小的壓強(qiáng)來(lái)測(cè)試不同的液體在容器形狀里面的不同深度而產(chǎn)生的不同的壓強(qiáng)，認(rèn)真的記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，得出具體的結(jié)論，看看是不是能夠驗(yàn)證自己的想法。這樣的探究活動(dòng)就可以很好的否定錯(cuò)誤的猜想，最終證明深度相同，容器形狀相同的不同液體的它們的壓強(qiáng)也會(huì)產(chǎn)生不同。在完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，最后得液體的壓強(qiáng)只和它的密度和深度有關(guān)的結(jié)論。

（三）探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

1.在構(gòu)建情境的過(guò)程中提出問(wèn)題。教師要使用多樣化的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生，提出更加有價(jià)值的問(wèn)題，也可以讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，或者自己也參與到討論里面來(lái)等等，恰當(dāng)?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為學(xué)生問(wèn)題的探究提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，還要提供給他們一些證實(shí)結(jié)論的設(shè)備，資料等等，用來(lái)解決問(wèn)題。

2.提出具體的問(wèn)題，做出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。物理課程的探究性學(xué)習(xí)它的重要因素就是要讓學(xué)生提出具體的問(wèn)題，做出假設(shè)，然后設(shè)置實(shí)驗(yàn)最后進(jìn)行探究得出答案。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中主要有兩個(gè)階段，一個(gè)是根據(jù)他們已經(jīng)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，或者是通過(guò)收集一些相關(guān)的資料來(lái)做出假設(shè)，最后設(shè)置實(shí)驗(yàn)證明結(jié)論。學(xué)生帶著已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案，教師就可以為他們?cè)O(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，最終使用小組合作的方法來(lái)進(jìn)行合作交流，最后進(jìn)行匯總活動(dòng)。

3.進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)階段是進(jìn)行合作探究的主要內(nèi)容，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行收集或者進(jìn)行資料的查找，最后進(jìn)行分析歸納，得出結(jié)論并做出自己的解釋。在不同的小組進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要更加充分的考慮每個(gè)小組之間合作溝通，讓學(xué)生之間可以互相幫助收集資料，做出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案，最后和其他的小組一起交流。教師要關(guān)注到每一個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的方法，使自己的判斷更加的合理，最終增強(qiáng)自己的探究能力。

4.進(jìn)行總結(jié)交流。教師要請(qǐng)每個(gè)小組的學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)自己探究的過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，解釋一下自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要對(duì)自己小組成員和他人的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提出有意義的意見，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，用小論文的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，并把結(jié)果反饋給學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生可以在自主合作的探究過(guò)程中增強(qiáng)自己的積極性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能和合作能力，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

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