劉巖

摘 要：隨著科技的日新月異和經(jīng)濟全球化，英語已經(jīng)成為國際交流合作的重要工具，也是激烈社會競爭中的重要手段，給英語教師帶來了前所未有的機遇。文章依據(jù)教育社會學理論，將因素分析與過程分析相結(jié)合，對影響小學英語教師專業(yè)發(fā)展的因素進行研究，為小學英語教師提供合理有效的建議。

關(guān)鍵詞：教育社會學 小學英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、理論依據(jù)

在教育社會學的視角下小學英語教師專業(yè)發(fā)展問題進行研究，可以把因素分析與過程分析結(jié)合起來。小學英語教師在專業(yè)發(fā)展過程中不但要被動地受到各種外在因素的影響，即“教師發(fā)展的受限性”，同時還要受到自身各種內(nèi)在因素的影響，即“教師發(fā)展的主體性”;另外教師的專業(yè)發(fā)展是區(qū)別于其他職業(yè)專業(yè)發(fā)展的一種相對獨立的專業(yè)發(fā)展歷程，即“教師專業(yè)發(fā)展的獨特階段性”。只有全面、客觀地分析小學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，才能有針對性地尋求解決問題的途徑[1]。

二、影響小學英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.小學英語教師專業(yè)發(fā)展中之受限性

（1）教師的專業(yè)發(fā)展面臨著自身基礎薄弱，不知道怎么自我發(fā)展的狀況。

（2）工作任務繁重和缺乏資源阻礙了教師的發(fā)展。

（3）學校不夠重視、缺乏理論指導和氛圍 ，使得教師發(fā)展緩慢。

2.小學英語教師專業(yè)發(fā)展之獨特階段性

從社會學角度來看，教師專業(yè)發(fā)展過程是一個動態(tài)的過程，包括積累、入職和持續(xù)成長等階段。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，有不同的發(fā)展需要、關(guān)注點以及不同的影響因素。

（1）教師專業(yè)發(fā)展以深厚的、不間斷的教育背景為基礎，而積累階段的教育，來自于他們在師范院校的學習。師范院校的學生在學校里可以接受全面的教育，獲取專業(yè)知識、教育理論、教學理論、教學方法和教育研究方法等。但遺憾的是，現(xiàn)在有些小學英語老師并非出自師范院校，師范專業(yè)，沒有接受過正規(guī)的師范教育及教學培訓。即便有些教師來自師范院校，但師范院校的人才培養(yǎng)又是針對基礎教育而非高等教育的。積累過程中專業(yè)訓練的不充分，成為教師未來的專業(yè)發(fā)展的障礙。

（2）經(jīng)歷簡單的職業(yè)培訓，新教師步入教學崗位。從新教師成長到成熟教師需要調(diào)整和適應角色，需要通過教學實踐來積累經(jīng)驗，同時還需要科學的反思和外部的幫助。但小學英語教師在經(jīng)歷日常課堂教學后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與他們的價值觀、理想、信念存在較大差異，他們往往又得不到來自同事和學校的幫助。這些嚴峻的考驗和挫折延長了他們的成長周期，影響了專業(yè)發(fā)展。

（3）在持續(xù)成長階段，小學教師們針對在教學中遇到的許多新的問題和疑惑，有繼續(xù)學習的需求。他們需要外部幫助來增強他們專業(yè)決策、解決專業(yè)實踐問題的能力，需要人文關(guān)懷。學校文化常使他們對自身發(fā)展和學校前景失去期望，常表現(xiàn)為在工作中不思進取，敷衍了事。這種倦怠的消極情緒在教師間傳播和強化，在很大程度上阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。

三、措施與建議

1.重視教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境

教育主管部門應根據(jù)教師繼續(xù)教育的需要，加大對教師在職進修或參加各級各類培訓的投入力度，撥出專用經(jīng)費。還要加強組織監(jiān)管，保證教師得到應有的進修或培訓的機會，同時采取措施杜絕教師在進修或培訓中應付了事、不認真學習的現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師每天絕大多數(shù)時間都工作在學校里，因此學校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校要重視教師的專業(yè)發(fā)展，除常規(guī)的教研活動外，學校要為教師提供多方位的發(fā)展渠道和良好的發(fā)展環(huán)境。學校應在保證正常教學工作的基礎上，根據(jù)上級主管部門的統(tǒng)一師訓安排，為學校教師提供進修或參加培訓的機會[2]。

2.專家專業(yè)引領(lǐng)，提高理論水平

專業(yè)引領(lǐng)是促進教師理論提升的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)就是由專業(yè)人員介入教育教學研究活動，積極主動地參與到學校的教學研究制度的建設，為學校和教師提供切實有效的幫助，力求在較高層面上實現(xiàn)理論和實踐的對接。

3.提高反思能力，自覺專業(yè)發(fā)展

《義務教育英語課程標準》強調(diào)“教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵”，而教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教學反思就是教師對自己過去的教育教學活動以及教學結(jié)果進行審視和分析，總結(jié)其優(yōu)點同時也找到不足，獲得對今后教學有指導價值的結(jié)論。通過不斷的反思，教師就會不斷地發(fā)現(xiàn)教學中的困惑，也會不斷地去思考解決的辦法，就會有新的發(fā)現(xiàn)或新的啟發(fā)，這個過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

除自我反思外，要加強同伴反思活動。因為同伴反思可以形成一種氛圍，有利于教師反思的開展。自我反思和同伴反思相結(jié)合，使原本停留于技術(shù)層面的教師反思進一步擴展到情景層面以及辯論層面，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。我國現(xiàn)行的教研組制度為教師進行集體反思創(chuàng)造了很好的條件。教師應通過合作學習和合作研究的機制與其他教師主動分享，通過集體備課、相互聽課、集體議課，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，使自己成為一名不斷進取、具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。

4.優(yōu)化教師培養(yǎng)機制，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)隊伍

把教師培養(yǎng)模式延伸到職前。優(yōu)質(zhì)師范畢業(yè)生是優(yōu)質(zhì)教師資源的保證。讓英語師范生在畢業(yè)之前就深入教學一線，把學科知識和實際教學工作結(jié)合起來學習，真切感受教學工作。同時，院校也可以聘請一線的優(yōu)秀教師到大學的教室給他們做教育、教學、教材、教法等系列講座。加強小學英語骨干教師隊伍建設。骨干教師隊伍是小學英語教師隊伍的中堅力量，是推動英語課程改革的主力軍，它的數(shù)量和質(zhì)量直接決定著英語教師隊伍的整體水平。教育主管部門要根據(jù)小學英語教師隊伍的整體發(fā)展水平，制定評選標準，定期評選小學英語骨干教師。加強對骨干教師隊伍的培養(yǎng)，通過舉行各種優(yōu)質(zhì)課、基本功競賽、論文評選等方式，給英語教師搭建施展才華的平臺，促進骨干教師的脫穎而出和快速成長。讓骨干英語教師舉行示范課、才能展示會、“師帶徒”、搞科研課題、經(jīng)驗交流等活動。

參考文獻

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.