楊珍娜

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的一個重點，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的一種有效方法，對提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)起著重要的作用，本文將在小學(xué)語文教學(xué)中改變教師的教學(xué)模式，開展特色教學(xué)，教法與學(xué)法，學(xué)生的心理健康狀況及興趣愛好，小學(xué)語文的學(xué)科優(yōu)勢等方面著手去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新思維 教學(xué)模式

21世紀(jì)是一個注重創(chuàng)新的世紀(jì)，在激烈的社會競爭環(huán)境下，以知識經(jīng)濟(jì)為主的創(chuàng)新型人才，得到市場的廣大需求，因此，一定要從小開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的興趣，成為新時代的創(chuàng)新型人才。

一、小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造性思維的原因

1.教師的權(quán)威思想過重

老師認(rèn)為自己的權(quán)威不容逾越：教師的權(quán)威思想充分體現(xiàn)學(xué)校教育的權(quán)威，體現(xiàn)在教師對學(xué)生的過度控制和過度干預(yù)，以及學(xué)生的過度依賴和絕對服從老師，老師的權(quán)威定義是“教育”，教師與政府、社會和個人因素的微妙的影響，學(xué)生的心理和行為受教師的影響，使學(xué)生主動接受老師的思想和教育，對老師的安排完全順從，相信老師的話[1]。

2.課堂教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師、書籍、課堂為中心的.教學(xué)模式。

是以教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式是教師通過口頭語言來傳授學(xué)生的知識體系，從自然，這只是單方面?zhèn)鬟f信息的一種方式，不能給學(xué)生直觀，感性體驗，給學(xué)生的感覺也往往也匆匆匆忙，沒有更好的記憶，聽，聽覺器官耗盡的時間越長，越少你記住它。

3.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實

學(xué)習(xí)是一個持續(xù)、連貫的過程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一個合理的順利，每個科目的學(xué)習(xí)更具有前后連貫性。很多人認(rèn)為：中國學(xué)生與同齡的美國孩子相比，基礎(chǔ)知識要扎實得多，只是創(chuàng)新能力差一些。但國際數(shù)學(xué)大師丘成桐說，“我不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得有多好！”正在推行的新課程改革對基礎(chǔ)知識記憶、基本技能訓(xùn)練有所淡化。不過，對這樣的改革，一些一線數(shù)學(xué)教師卻有不同觀點。幾位接受采訪的老師均認(rèn)為，“雙基”扎實是中國的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教育改革，“重視基礎(chǔ)”這一點絕不能荒廢?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有基礎(chǔ)，創(chuàng)造力是空中樓閣，數(shù)學(xué)感覺需要大量解題來培養(yǎng)?！?/p>

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略

1.開展特色教學(xué)模式

開展啟發(fā)式教學(xué)：啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[2]。

2.改變教法、開展創(chuàng)新型教學(xué)

作為教師，一定要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中、在班級管理上都需要創(chuàng)新，教師在傳授知識的過程中必須始終關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)一年級上冊的拼音“ai ei ui”時，某校一語文老師是這樣教學(xué)的，先板書課題，然后以復(fù)習(xí)與質(zhì)疑相結(jié)合的方式導(dǎo)入。既而解釋復(fù)韻母的含義，課件出示男孩砍樹圖，讓學(xué)生說說觀察到了什么，師范讀復(fù)韻母ai，并且提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師看看發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生會說“老師的嘴巴慢慢地變小了，”指名學(xué)生發(fā)音，師正音，小組跟老師讀。接下來就是給復(fù)韻母ai標(biāo)調(diào)，同樣以提問的方式，問學(xué)生要給這兩個韻母戴帽子應(yīng)該給誰戴，給學(xué)生思考的時間，然后老師課件出示標(biāo)調(diào)歌來記住標(biāo)調(diào)的規(guī)律，學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)以后就是分別給復(fù)韻母的四聲調(diào)組詞，依舊是教師提出問題。半節(jié)課過去，學(xué)生都有些疲憊了，這時候，教師說看到同學(xué)們都累了，大家一起來做個拍手游戲。教師以提問的方式把問題拋給學(xué)生，把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，充分尊重學(xué)生了主體地位，而中途插入的拍手游戲，又增添了整個課堂的趣味性，使整節(jié)課不顯枯燥無味。

3.教與學(xué)結(jié)合，注重學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下對知識的認(rèn)識過程、讓學(xué)生參與教學(xué)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，重要的學(xué)習(xí)就是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。多年來，我們對如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學(xué)生因為不知如何學(xué)而導(dǎo)致的不愿學(xué)、不會學(xué)是一個非常重要的原因。一個學(xué)生，如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過程中，就會因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅[3]。

在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)做到下面幾點：第一、引導(dǎo)學(xué)生平時細(xì)心地觀察、體驗生活，體會“生活處處有作文”;第二、靈活地運用教材，以教師的指導(dǎo)為輔，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、體悟為主;第三、讓學(xué)生學(xué)會獨立的作文與群體的交流比照，平時注意引導(dǎo)學(xué)生“用真心寫真文，用真情寫至文”，“要想打動讀者，先要感動自己”，誠摯地寫出“自己”的作文，獨立地向老師、同學(xué)甚至是其他讀者展示自己鮮明的個性作文;第四、引導(dǎo)學(xué)生勇于大聲地朗讀自己的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]徐璐.教師制度性權(quán)威研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.

[2]薛加良.淺談中小學(xué)生心理健康教育的途徑[J].學(xué)周刊，2014，

（16）：53.

[3]周志利.淺談小學(xué)語文教育的方法[J].學(xué)周刊2015.