陳星奇

摘要：師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答是傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞的主要形式，縱觀中學(xué)地理課堂“教師問(wèn)——學(xué)生答——教師再問(wèn)——學(xué)生再答”的教學(xué)模式成為一種普遍現(xiàn)象，教師是課堂提問(wèn)的主角，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有。教學(xué)效率的高低，可以從教師所提問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法中體現(xiàn)出來(lái)。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不嫻熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！边@充分說(shuō)明課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相;又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變學(xué)情的駕駁?？梢?jiàn)，提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：地理課堂;提問(wèn);辦法

一、傳統(tǒng)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（1）突然的提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課不專(zhuān)心時(shí)，教師立刻提問(wèn)該生。有的教師喜歡釆用這種方式，而且?guī)缀醵颊J(rèn)為這是一種最巧妙的、最有利于教育幫助學(xué)生的提問(wèn)方式和提問(wèn)時(shí)機(jī)，但效果可能恰恰相反。面對(duì)這種提問(wèn)可能出現(xiàn)兩種情況：一種是教師問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生剛好知道，于是順利答出，教師只好很失望地（失去一個(gè)教育機(jī)會(huì)）讓學(xué)生坐下。第二種情況是學(xué)生答不出或不會(huì)答，這時(shí)教師就會(huì)很得意地抓住時(shí)機(jī)講一通專(zhuān)心聽(tīng)課重要性的大道理，有的教師還會(huì)乘機(jī)挖苦，打擊學(xué)生一通。很多學(xué)生認(rèn)為這種提問(wèn)屬于懲罰性的提問(wèn)，一人不專(zhuān)心導(dǎo)致教師的說(shuō)教變成全體學(xué)生。

（2）氣氛濃的提問(wèn)。有的教師為追求課堂氣氛熱烈，常常設(shè)計(jì)一下讓學(xué)生很容易答出的或者是一些容易讓學(xué)生高興、激動(dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生高聲齊答或激動(dòng)歡叫。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考便可答出，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到鍛煉。課堂氣氛的活躍，應(yīng)該是靠師生情感的溝通，靠教與學(xué)的和諧來(lái)達(dá)到。

（3）難度高提問(wèn)。有的教師喜歡問(wèn)一些難度比較大的問(wèn)題，而且提問(wèn)時(shí)不大注意對(duì)象，學(xué)生反映，上到這些老師的課就會(huì)感到很緊張。其實(shí)提問(wèn)是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，便于組織下一步教學(xué)，如果提的問(wèn)題老是過(guò)難，學(xué)生經(jīng)常答不出來(lái)，一方面使教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生造成不必要的壓力。

（4）固定的提問(wèn)。經(jīng)常提問(wèn)一定范圍的學(xué)生。如成績(jī)好的學(xué)生、教師子女、教師自己的親朋子女等。有些教師有這種傾向，一部分學(xué)生在一學(xué)期中沒(méi)有被教師提問(wèn)過(guò)。定向性提問(wèn)傾向比較明顯，他們常提問(wèn)的學(xué)生往往不到全班學(xué)生的，當(dāng)問(wèn)及不被提問(wèn)的學(xué)生對(duì)此怎樣看時(shí)，有的學(xué)生表示對(duì)教師不滿(mǎn)意，有的學(xué)生認(rèn)為是歧視差生。當(dāng)問(wèn)及教師喜歡提問(wèn)哪一類(lèi)學(xué)生時(shí)，超過(guò)的學(xué)生認(rèn)為喜歡提問(wèn)成績(jī)好的和教師自己喜歡的學(xué)生。由此可以看出，定向性明顯的提問(wèn)是不可取的，它既不利于全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是會(huì)使中差生更難于進(jìn)步。

課堂低效提問(wèn)不良后果是顯而易見(jiàn)的：教師想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，但結(jié)果往往是“啟”而“不發(fā)”，“教”與“學(xué)”雙方之間得不到有效的交流。由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能、不會(huì)或不想回答，大量的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。有些提問(wèn)囿于某種固定的模式而缺少應(yīng)有的變化，很容易使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺(jué)，從而不能有效地激發(fā)起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這種情況下，課堂提問(wèn)的有效性幾乎趨近于零。

二、有效提問(wèn)三個(gè)具體方法

（1）確立學(xué)生成為提問(wèn)的主角地位。我們的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直習(xí)慣于“師問(wèn)生答”，導(dǎo)致學(xué)生的思維跟著教師的問(wèn)題走，學(xué)生缺少自主提問(wèn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。由于知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向、思考角度的差異，師生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)不同，就是對(duì)同一問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)也可能會(huì)迥然不同，造成課堂提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，違背了教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的原則。因此，教學(xué)中教師要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把提問(wèn)的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，改變單一的“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”的提問(wèn)方式。提問(wèn)形式要多樣化：可以師問(wèn)生答，也可以生問(wèn)師答，可以同桌互相提問(wèn)，可以小組間提問(wèn)。但不管怎樣，都要確立學(xué)生是提問(wèn)的主角地位。

（2）多開(kāi)展提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要經(jīng)常開(kāi)展小組間提問(wèn)比賽，讓學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生解答。具體操作方法是：先給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，以小組為單位瀏覽課本、思考醞釀問(wèn)題，然后小組間開(kāi)展提問(wèn)比賽。提出問(wèn)題的小組有權(quán)指定任意一個(gè)小組的某單位成員進(jìn)行回答，提出的問(wèn)題不得有重復(fù)，每提出一個(gè)問(wèn)題給該小組加分，提出一個(gè)難倒對(duì)方的問(wèn)題給予獎(jiǎng)勵(lì)加分。提出問(wèn)題的一方總期望能提出觀點(diǎn)新穎獨(dú)到的問(wèn)題難住對(duì)方，其他同學(xué)也不是旁觀者，如果自己被提問(wèn)而回答不出來(lái)則影響集體榮譽(yù)，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和個(gè)人表現(xiàn)欲望讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地看書(shū)思考、討論交流，聽(tīng)課也更加認(rèn)真，思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

（3）建立課堂提問(wèn)檔案。為了激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性，可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，把學(xué)生提出問(wèn)題的心理體驗(yàn)和提出問(wèn)題的思考過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把提出問(wèn)題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。具體做法是：教師為每個(gè)學(xué)生建立提問(wèn)記錄冊(cè)，由學(xué)生規(guī)劃好每節(jié)課自己提問(wèn)的問(wèn)題與次數(shù)，小組長(zhǎng)和課代表共同負(fù)責(zé)監(jiān)督，根據(jù)提問(wèn)的次數(shù)和提問(wèn)質(zhì)量進(jìn)行量化考核，計(jì)入該生平時(shí)成績(jī)。對(duì)于課堂提問(wèn)次數(shù)多、質(zhì)量高、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，可給予特別獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過(guò)這樣的課堂提問(wèn)，相信學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性會(huì)明顯提高，而且由于提問(wèn)方式的開(kāi)發(fā)，學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們不再被動(dòng)地聽(tīng)取知識(shí)，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是積極主動(dòng)的知識(shí)探求者。在“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快接受知識(shí)。隨著課堂上各種各樣問(wèn)題接二連三地出現(xiàn)，師生之間的平等對(duì)話會(huì)成為自然而然的事情，教師就難以使用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，從而真正貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。