韓鳳菊 楊軍

摘 要：“兩多兩少兩自主”的課堂教學(xué)模式。所謂的“兩多”就是教師多傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生多做練習(xí);“兩少”教師做到少講精講，學(xué)生少作業(yè)負(fù)擔(dān);“兩自主”教師自主探究教學(xué)方法，學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)方法。實(shí)施和推廣“兩多兩少兩自主”的課堂教學(xué)模式，教師如何做到少講精講，學(xué)生如何做到精練呢？筆者通過(guò)多年教學(xué)探索和實(shí)踐，總結(jié)出“精備善導(dǎo)”的教學(xué)方法，所謂“精備”就是集體備課、集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。“善導(dǎo)”就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以案自學(xué)、自研互研、課堂高效。

關(guān)鍵詞：兩多兩少兩自主 集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 有效教學(xué)

新課程改革推行以來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)模式的改革如同雨后春筍一般層出不窮，各有千秋。在新課程背景下，我校結(jié)合實(shí)際情況，推行“兩多兩少兩自主”的課堂教學(xué)模式。所謂的“兩多”就是教師多傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生多做練習(xí);“兩少”教師做到少講，學(xué)生少作業(yè)負(fù)擔(dān);“兩自主”教師自主探究教學(xué)方法，學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)方法。然而，如何才能實(shí)施和推廣“兩多兩少兩自主”的課堂教學(xué)模式，教師如何做到少講精講，學(xué)生如何做到精練呢？筆者通過(guò)多年教學(xué)探索和實(shí)踐，總結(jié)出“精備善導(dǎo)”的教學(xué)方法，所謂“精備”就是集體備課、集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享?！吧茖?dǎo)”就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以案自學(xué)、自研互研、課堂高效。與大家共勉。

一、集體備課、集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享

在新課程和信息化教學(xué)的背景下，在“兩多兩少兩自主”的課堂教學(xué)模式運(yùn)行中，課堂教學(xué)中教與學(xué)方式發(fā)生翻天覆地的改變，那么如何打造高效課堂，如何做到精講呢？那么，就必須促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，而“集體備課”是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

1.集體備課能有效凝聚集體的智慧

集體備課是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開(kāi)展集體備課就解決了這一問(wèn)題。通過(guò)同科教師的積極討論，可以做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2.集體備課能顯著提高教育教學(xué)效果

面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

3.集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程.這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展.

備課是上課的關(guān)鍵，只有備好課才能上好課。因此，集體備課才能更有效地提高教師的教學(xué)水平，更快地提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師才能做到少講精講。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以案自學(xué)、自研互研、課堂高效

學(xué)案就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平編寫(xiě)的為學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際上是以“學(xué)案”為學(xué)習(xí)載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)方式。這樣能突出學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

在具體課堂的教學(xué)過(guò)程中，首先把學(xué)案發(fā)放到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自主閱讀，回顧以往的知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的內(nèi)容。觀(guān)察完成情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。接下來(lái)，讓學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)教科書(shū)，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行探究，討論，自主研究解答，完成導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，教師進(jìn)行解讀和梳理，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，同學(xué)之間可以探討研究，在完成一定的內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合具體的例題，對(duì)于難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，尤其是通過(guò)例題所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法以及解題的策略挖掘出來(lái)，努力尋求以點(diǎn)帶面、以少勝多、一題引領(lǐng)多題的解決方案，為今后學(xué)生自主解決問(wèn)題提供有效的思路。

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有依據(jù)，教師講解起來(lái)有抓手，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的過(guò)程，利用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在整個(gè)課堂上，都在思考，動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，這樣能充分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、學(xué)生講題、教師點(diǎn)評(píng)、及時(shí)反饋、有效教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常采取讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解的教學(xué)方式。主要做法是，教師選擇對(duì)那些不是特別難于理解的教學(xué)內(nèi)容，事先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于理解能力好的學(xué)生，讓他們自己上講臺(tái)上講解，這樣做的好處是學(xué)生都有興趣聽(tīng)課，因?yàn)槠綍r(shí)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)有點(diǎn)厭倦，也不會(huì)想老師講的是否有誤。而現(xiàn)在由學(xué)生進(jìn)行講解，他們就非常關(guān)注學(xué)生講的是否正確，在學(xué)生講解的同時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，看看同學(xué)講的是否有誤，這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)同學(xué)講的同時(shí)，學(xué)生自身也得到了學(xué)習(xí)，這樣，對(duì)知識(shí)的理解大有幫助。同時(shí)，對(duì)于講解的學(xué)生而言，那就更加謹(jǐn)慎，對(duì)所要講解的內(nèi)容更是深思熟慮。能用語(yǔ)言講出來(lái)的東西，那學(xué)生一定是已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，否則，也不會(huì)講出來(lái)。而對(duì)老師而言，在學(xué)生講解的同時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考方向，解答思路等問(wèn)題是否有誤，針對(duì)正確的地方進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)錯(cuò)誤和不簡(jiǎn)便的地方，進(jìn)行更正和提出合理化建議，這樣，學(xué)生在講解中學(xué)會(huì)，教師在聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，及時(shí)地反饋出學(xué)生理解不好的地方，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以針對(duì)具體的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式，可以大面積的提高學(xué)生的參與度，做到了師生互動(dòng)，達(dá)到了有效教學(xué)，從而提高了課堂效率。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地摸索，具體的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)中還蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法，是初中數(shù)學(xué)的靈魂。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地隨時(shí)的加以滲透。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。

總之，教而有法，但無(wú)定法;學(xué)而有法，貴在得法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要一切都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，較好的發(fā)揮課堂駕馭能力，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。