蒙雪蓮

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的改革也越來(lái)越快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，與此同時(shí)學(xué)習(xí)中的合作交流也逐漸被重視起來(lái)，而漢語(yǔ)言作為母語(yǔ)，語(yǔ)文這門(mén)課程也逐漸變得越來(lái)越重要。合作學(xué)習(xí)不僅在教學(xué)的形式上發(fā)生了改變，對(duì)未來(lái)的教育體系也有著非凡的影響，本文就此著重分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的大致情況。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)分析

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成一個(gè)共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)意在提倡學(xué)生們把集體的利益和個(gè)人的利益放在同一個(gè)位置，一起工作學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，提升自己的能力。但是合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有一個(gè)固定的定義，它的含義很廣泛，因每個(gè)人的需求與文化的不盡相同，對(duì)它的理解也各有千秋。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)建議

2.1明確教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。每個(gè)學(xué)生都是有差異性的，那么教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上就要尤為注意，要做到每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都盡量能夠展現(xiàn)自身所長(zhǎng)，處于劣勢(shì)的地方同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，如此一來(lái)，不止課堂效率會(huì)大大增加，學(xué)生們吸納知識(shí)的效果也不可同日而語(yǔ)。再確定教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)的態(tài)度、目前的掌握的基礎(chǔ)、性格是否開(kāi)朗等，采用具有一定針對(duì)性的方案。例如：經(jīng)典的《靜夜思》，在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)來(lái)給他們分配不同的任務(wù)，而后帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如：讀完這首詩(shī)你想到了什么;你對(duì)作者有什么了解;作者為什么會(huì)思鄉(xiāng);讀完之后你有什么感受等等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的探索求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性也會(huì)大大增加。再例如：學(xué)到《草船借箭》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)《三國(guó)演義》中的一些基礎(chǔ)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如：有誰(shuí)知道《三國(guó)演義》的作者嗎？諸葛亮為什么要用草船來(lái)借箭呢？諸葛亮真的是一個(gè)很聰明的人嗎？這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么等等。讓學(xué)生們?cè)陂喿x中去感受諸葛亮的才智以及臨危不懼的精神。

2.2發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師就要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。拿傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)作為例子，如果在上課的過(guò)程中加入合作學(xué)習(xí)的方式，那么學(xué)生就可以自主掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)向，在互助的過(guò)程中養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神，或許在未來(lái)的某些情況下，他們遇到狀況首先想到的是便是以大局為重，而不是逞一時(shí)之勇，間接毀掉整個(gè)團(tuán)隊(duì)的辛苦勞動(dòng)成果。學(xué)生變成課堂的主體后，因?yàn)槟隁q尚小，所以難免會(huì)有各種的意外情況發(fā)生，作為教師，就要時(shí)刻關(guān)注著課堂的動(dòng)向，引導(dǎo)著課堂的發(fā)展走向，避免出現(xiàn)課堂“冷冰冰”或是“鬧哄哄”的情況。此外，還可能會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)樾愿裨虿辉敢饧尤氲交顒?dòng)中來(lái)，這會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的實(shí)施產(chǎn)生阻礙，因此教師需要通過(guò)溝通引導(dǎo)，來(lái)使學(xué)生放開(kāi)自己，主動(dòng)加入到活動(dòng)中。教師在這個(gè)過(guò)程中也要注意自己的方式方法，因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)環(huán)境不同于學(xué)生，很難一次抓到問(wèn)題的根源，所以就要求教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)密的分析，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況的合作學(xué)習(xí)方式。切忌強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)加入，否則不僅教學(xué)效果會(huì)適得其反，合作學(xué)習(xí)的初衷也會(huì)被破壞，這對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有半點(diǎn)好處，甚至可能會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸心理，對(duì)之后的教學(xué)將產(chǎn)生極大的不利。另外教師也要注意是否有學(xué)生在已經(jīng)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)時(shí)尚未進(jìn)入狀態(tài)，然后把神游天際的學(xué)生喚醒，否則討論的內(nèi)容很容易呈現(xiàn)“一邊倒”的局勢(shì)，而小學(xué)生的盲從心理也比較嚴(yán)重，教師就要引導(dǎo)學(xué)生不受他人干擾，敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)。此外還應(yīng)注意的一點(diǎn)就是，在分組合作時(shí)，切不可將成績(jī)好的集中在一起，成績(jī)差的集中在一起，這種舉動(dòng)會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化，也會(huì)讓成績(jī)稍差的學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，自信心嚴(yán)重受到打擊。分組合作的形式亦不受到限制，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，分成“一對(duì)一”或是“一對(duì)多”組合。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生們可以大膽的陳述自己的觀點(diǎn)，提出自己的想法與意見(jiàn)，在合作中不斷的磨合，呈現(xiàn)出一個(gè)最完美的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)提升學(xué)生們的自我素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力方面都有著不可估量的作用。但話說(shuō)回來(lái)，合作學(xué)習(xí)畢竟也是體制改革后興起的一種教學(xué)方式，因此在課堂上不免會(huì)出現(xiàn)濫用的情況，例如：有的人覺(jué)得既然已經(jīng)實(shí)施這種政策，那肯定是一種好的教學(xué)模式，于是盲目的運(yùn)用到大大小小的所有課堂上，效果反而適得其反。另外如果教師不是從心底里認(rèn)同這一類教學(xué)方式，而只是因?yàn)轫槕?yīng)潮流，盲目跟從，那么這樣實(shí)行出來(lái)的教學(xué)成果反而不如傳統(tǒng)課堂，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種煎熬。所以廣大教育工作者在施行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量用最合適的方式上每一節(jié)課，讓學(xué)生們?cè)谧畲蟪潭壬峡梢约橙〉街R(shí)。

2.3體現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性

合作學(xué)習(xí)的方法雖加強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的氛圍，但在合作中也不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些分歧，小學(xué)生的心智還不足以控制好自己的情緒，因此全方位的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身，獎(jiǎng)勵(lì)雖然比批評(píng)更能進(jìn)入人心，但獎(jiǎng)懲適度才是最合適的方法。提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不只是學(xué)生要努力，教師也應(yīng)當(dāng)適度的改變自己的評(píng)價(jià)方式，摒棄一直以來(lái)好學(xué)生、差學(xué)生的觀念，一視同仁，只要做到了優(yōu)秀的程度，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)。切忌發(fā)生“因?yàn)樗莻€(gè)好學(xué)生，做錯(cuò)了以此也可以當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)”或是“你一個(gè)差生怎么可能有這樣的成績(jī)”的情況。此外，等到討論結(jié)束之時(shí)，教師應(yīng)對(duì)積極討論的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并糾正出討論中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，如此便可在學(xué)生們興趣正濃之時(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

結(jié)論：

就目前的研究表明，對(duì)于小學(xué)生們的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更有利于他們的身心健康、開(kāi)拓視野和未來(lái)發(fā)展。小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，合作更能讓他們有一種齊心協(xié)力的學(xué)習(xí)的感受，因此教師在授課過(guò)程中，可以多運(yùn)用一些合作學(xué)習(xí)的方式方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，還能讓他們保持學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)與互助的快樂(lè)，有了興趣的加盟，提升課業(yè)成績(jī)自然就變得事半功倍了。本文僅對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的大致情況做了簡(jiǎn)單分析，為廣大教育工作者們提供參考。

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