吳東明

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但習(xí)作教學(xué)由于具有持久性特點(diǎn)，因而教學(xué)中仍存在一些難度，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其教學(xué)難度更大。因此，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，更需要加強(qiáng)對(duì)習(xí)作指導(dǎo)與技巧的探究，以此來全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。文章先對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，然后對(duì)其指導(dǎo)與技巧進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作指導(dǎo) 習(xí)作技巧

寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，因而其重要性不可忽視，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的初期，需要加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)中存在問題的分析，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，掌握越來越豐富的寫作教學(xué)技巧，為學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題分析

1.基礎(chǔ)問題較多

就從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來看，學(xué)生往往存在一些基礎(chǔ)性的寫作問題，如字跡潦草、病句多、錯(cuò)別字多等，這些都會(huì)影響學(xué)生寫作水平的提升。首先，就以字跡潦草這一問題來說，如果不能夠及時(shí)改善，會(huì)養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣，影響學(xué)生的作文成績(jī)。其次，病句多問題的存在，直接會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而之所以存在病句多的問題，和地區(qū)方言的影響有直接關(guān)系，并且還會(huì)在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)寫作水平的提升極為不利。[2]

2.內(nèi)容匱乏

農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境與城市孩子的生活環(huán)境不同，如生活環(huán)境單調(diào)，因而常無法積累豐富的寫作素材，再加上有部分孩子是留守兒童，長(zhǎng)期與父母分離就很難培養(yǎng)他們常態(tài)的情感，因而所寫出來的作文總是十分的單調(diào)，并且缺乏真情實(shí)感。此問題是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中最為頑固的問題，老師必須要基于農(nóng)村語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)情，有針對(duì)性的解決。[3]

3.不具有個(gè)性

首先，對(duì)于較多農(nóng)村小學(xué)生而言，他們的父母都在為了生計(jì)而拼搏，而爺爺奶奶又因?yàn)楹退麄兡挲g差距過大，變得沉默寡言，因而此種單調(diào)的生活會(huì)使得學(xué)生寫作時(shí)遇到較大的困難。因而，在寫作之時(shí)，常會(huì)模仿作文書內(nèi)容來創(chuàng)作，寫出來的作文常缺乏自己的見解，不具有個(gè)性，作文難以吸引讀者。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)與技巧分析

1.豐富學(xué)生的寫作素材

農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境和城市學(xué)生生活環(huán)境不同，但這絕不是學(xué)生寫不好作文的理由，因而在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，可以根據(jù)農(nóng)村所獨(dú)具的田野風(fēng)光、鄉(xiāng)村習(xí)俗及農(nóng)村生活方式這些優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生去感受自然、體驗(yàn)生活以及觀察田野風(fēng)光，這樣不僅能讓學(xué)生感受到自己所生活環(huán)境的美，還能夠充分激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛之情。此時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的觀察來積累寫作素材?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生閱讀各類名著，將名著中自己認(rèn)為較好的片段記錄下來，在讀完后寫讀后感，又或者是改編名著結(jié)尾等。這些方式都可以幫助學(xué)生積累寫作技巧，并讓學(xué)生在積累中進(jìn)行充分的想象，相信在經(jīng)過持之以恒的堅(jiān)持之后，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到明顯提升。

2.改題材仿佳句

小學(xué)生寫作文之時(shí)，一般都是進(jìn)行記敘文寫作，而寫作就是圍繞日常生活，因而在進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的寫作之后，學(xué)生就會(huì)感覺沒有東西可寫，沒有情感可以表達(dá)，這就需要老師充分意識(shí)到學(xué)生此心理，從創(chuàng)新的角度來為學(xué)生出示寫作題目，如基于教材中的古詩(shī)文，可以讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容或者插圖來進(jìn)行寫作，一方面能讓學(xué)生不再產(chǎn)生沒有東西可寫的心理，另一方面還能夠讓學(xué)生在寫作中對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容及情感有更深入的理解。相信在此種創(chuàng)新寫作背景下，學(xué)生的習(xí)作會(huì)越來越有思路，而且也會(huì)越來越創(chuàng)新，并能在寫作中掌握規(guī)范記敘寫作的結(jié)構(gòu)，提高自身的寫作水平。另外，基于小學(xué)生年齡小，但模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，寫作教學(xué)之中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生多摘抄一些優(yōu)美的句子或者段落，并對(duì)其進(jìn)行不斷地模仿，以此來逐漸提高學(xué)生的句子、段落構(gòu)思能力，提高作文的優(yōu)美感。

3.注重互評(píng)互改

互評(píng)互改在提升學(xué)生寫作水平方面有著極為重要的作用，因而老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)與技巧分析的過程中，就需要注重互評(píng)互改環(huán)節(jié)。具體而言，老師可以基于班級(jí)學(xué)生們的實(shí)際寫作水平，將之合理分為若干小組，每組推選出一個(gè)組長(zhǎng)，或者輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)成員對(duì)作文相互批改，最后由組長(zhǎng)為每篇作文添加評(píng)語(yǔ)，并打出成績(jī)，各組將成績(jī)最好的一篇作文展示到班級(jí)優(yōu)秀作文模塊中，共同分享與學(xué)習(xí)。此種互評(píng)互改模式的運(yùn)用價(jià)值極高，一方面能夠減輕老師的作文批改負(fù)擔(dān)，另一方面能夠讓學(xué)生不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，并構(gòu)建良好的學(xué)生關(guān)系，非常有助于學(xué)生們寫作水平的共同提升。但針對(duì)此互評(píng)互改環(huán)節(jié)，老師必須要注意一個(gè)問題，即在小組互評(píng)后給每篇作文一個(gè)修改方向，以便于學(xué)生們寫作水平得以更快速地提升，真正提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量及效率。

結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師想要有效提升學(xué)生的習(xí)作水平，就必須要從多方面著手，即提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，改進(jìn)原有的習(xí)作教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上基于學(xué)生的實(shí)情對(duì)其進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的習(xí)作興趣、能力會(huì)不斷提升，當(dāng)掌握的習(xí)作技巧越來越多之時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平以及綜合素養(yǎng)才能夠得到切實(shí)地提高，才能真正為全體學(xué)生的不斷發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳本蘭.提高小學(xué)生習(xí)作能力的有效策略[J].名師在線.2019（25）：61-62.

[2]程勤.淺談提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力[J].學(xué)周刊.2018（07）：133-134.

[3]王露.努力促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升[J].華夏教師.2019（10）：33-34.