葉良輝

摘 要：長久以來，應(yīng)試教育的理念深深影響著廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)的方式，造成單向傳輸?shù)慕虒W(xué)形式成為主流，而伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，我們能夠看到，傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)的弊端也逐漸顯露出來，成為制約學(xué)生進(jìn)行知識有效認(rèn)知的主要因素。而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段中的重要學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)中占有積極的作用，因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)當(dāng)積極改革數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的主要方法，從而逐步落實(shí)新課改中對數(shù)學(xué)課程的教育要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效;興趣

新一輪基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷加快，意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開始步入了新的篇章，在當(dāng)前課改的要求中，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)數(shù)理內(nèi)涵，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力等多種綜合素養(yǎng)，因此，實(shí)現(xiàn)高效能、高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)，也成為廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)改革的主要方向。所以，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整課堂教學(xué)的方向，汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行不斷地改進(jìn)，從而在不斷探索新穎、科學(xué)的教學(xué)方法中，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效講解，助推高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的生成。

一、注意興趣激發(fā)，奠定高效基調(diào)

興趣是讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)性的直接體現(xiàn)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)楦咝дn堂的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視正確課堂教育理念的引導(dǎo)，通過引人入勝的方法，豐富數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)形式，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，能夠激發(fā)內(nèi)心的情感元素，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索和建構(gòu)。而游戲無疑是能有效滿足這一教育要求的有效方式，在數(shù)學(xué)課堂中融入游戲的元素，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法（一）》的講解中，教師就可以使用游戲的形式，創(chuàng)建教學(xué)的活動(dòng)，提升學(xué)生認(rèn)知10以內(nèi)的數(shù)和加減法。在課下，教師將“1+2=”“2+2=”“1+3=”等算式錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個(gè)算式。隨后，在課堂中，教師先向?qū)W生講解“1+2=”“2+2=”“1+3=”等單詞的讀音和含義，讓學(xué)生對本節(jié)課的數(shù)字和加減法有一個(gè)初步的認(rèn)識。緊接著，教師將提前制作的課件展示給學(xué)生，當(dāng)課件中顯示“1+2=”“2+2=”“1+3=”中的一個(gè)算式后，學(xué)生進(jìn)行搶答，對于最先搶到答題權(quán)且回答正確的學(xué)生，獲得一輪游戲的勝利。隨后，教師再組織學(xué)生反復(fù)開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷參與游戲的過程中，逐步深化對“1+2=”“2+2=”“1+3=”等算式的記憶。

顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融入游戲等元素，促進(jìn)趣味課堂的建構(gòu)，從而強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力，增加學(xué)生的主動(dòng)性。

二、改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出主體地位

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將課堂中教師的教學(xué)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)看做是兩個(gè)完全獨(dú)立的過程，往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不如預(yù)期的情況。而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念當(dāng)中指出，學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗(yàn)，對新認(rèn)知的知識進(jìn)行理解，從而完成對知識的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，使得教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程重合，讓學(xué)生更好地依靠自身的能力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了教師的關(guān)注，也成為教師改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效方式。

例如，在《千米的認(rèn)識》的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。在課堂中，教師先結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備量，以及性格特點(diǎn)的差異等，進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排。隨后，教師基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定相互討論的任務(wù)，指明學(xué)生進(jìn)行合作的方向。緊接著，教師給予學(xué)生一定的私人時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而產(chǎn)生屬于學(xué)生自身的思想。之后，學(xué)生在小組當(dāng)中表述自己的想法，并共享他人的見解，在發(fā)揮集體智慧的過程中，深化對《千米的認(rèn)識》中知識的認(rèn)知，從而逐步提高學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

不難看出，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的過程中，教師綜合學(xué)生的能力差異和素質(zhì)差異，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，能夠有效發(fā)展合作活動(dòng)的優(yōu)勢，促使學(xué)生進(jìn)行相互交流，從而在突出學(xué)生主體位置的同時(shí)，逐步提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是圍繞問題展開的，同時(shí)問題也是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的起點(diǎn)，所以，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視問題的提出，讓學(xué)生在針對問題進(jìn)行思考的過程中，逐步完成對數(shù)學(xué)知識的分析。而一般來說，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)方面，其一是問題與教學(xué)內(nèi)容之間的適配性，其二是問題提出的時(shí)機(jī)，只有做好這兩個(gè)方面，問題才能夠真正地成為學(xué)生進(jìn)行知識認(rèn)知的橋梁，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如，在《三位數(shù)的加減法》這節(jié)課中，主要講解了三位數(shù)加減法的法則等內(nèi)容，在向?qū)W生解說了本節(jié)課的基本數(shù)理知識后，為了強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，啟發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出如下生活化的問題：一個(gè)裝修隊(duì)要修整一段長為90米的路，第一天修了25米，第二天修了24米，那么還剩下多少米需要被修整呢？原本有95盆花需要售出，第一天售出67盆，第二天需要售出80盆，那么還需要再進(jìn)購多少盆花呢？等。隨后，學(xué)生利用自身掌握的三位數(shù)加減法法則，進(jìn)行上述問題的解答，從而在實(shí)踐應(yīng)用中深化對本節(jié)課知識的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)《三位數(shù)的加減法》中知識的效果。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師使用問題的形式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識認(rèn)知的欲望，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化認(rèn)知的效果，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。

四、創(chuàng)建多元評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生提升

課堂評價(jià)是教師開展教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深化自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的環(huán)節(jié)。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生置于評價(jià)中的客體位置，單向接受教師的點(diǎn)評，造成學(xué)生在課堂中參與性不高的情況。而在新課改的教育背景下開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式的評價(jià)方式，而是采用多元評價(jià)的形式，強(qiáng)化學(xué)生在評價(jià)中的參與性，同時(shí)讓學(xué)生接受來自同伴的點(diǎn)評，以及自評，加強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的了解和認(rèn)知，從而在不斷改進(jìn)中，逐步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。

例如，在《辨認(rèn)方向》的教學(xué)后，教師可以進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生直觀了解自己在同伴心目中的表現(xiàn)情況，以及同伴的評價(jià)意見;緊接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己在《辨認(rèn)方向》這節(jié)課中的表現(xiàn)，并在反思中明確自己可以進(jìn)行改進(jìn)的方面。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并給予學(xué)生專業(yè)性的改正建議，讓學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，隨著課改的不斷深入，在開展數(shù)學(xué)課程的教育活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行知識探索的欲望，使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。但是，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)意識到改革的進(jìn)程并不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)逐漸累積的過程，因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定進(jìn)行改革的信心，不斷優(yōu)化教學(xué)的方式，在建構(gòu)完整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中，逐步提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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