王姣紅

摘 要：小學口語交際教學初探《語文課程標準》明確指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地交流素養(yǎng)?！蓖瑫r還指出：小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發(fā)展合作精神。因此，落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力，進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責?；诖耍疚膶ψ尷L本成為小學語文低段口語交際的擺渡船進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本;小學語文;低段口語交際

引言

小學語文繪本閱讀教學要結(jié)合信息化技術(shù)，科學合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效的教學目標。在低年級的教學中，繪本閱讀占據(jù)著很大的作用，語文教師要利用繪本來提高學生的閱讀量，充分的挖掘繪本資源，創(chuàng)新教學的方法和理念，以此來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。與此同時，教師要和學生積極地交流溝通，開設(shè)專題繪本活動，激發(fā)小學生的興趣和熱情;搜尋具有規(guī)律的教學內(nèi)容，幫助引導學生掌握更多的知識。

1小學語文教學口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

1.1教師對語文口語交際教學不重視

一些教師也存在對語文口語交際教學不重視的問題，一些教師認為學生的口語能力會隨著閱歷和年齡的增長而變強，于是只注重這門課程的考試成績，而忽略了這門課程的實際運用。學生在這些問題的影響下逐漸失去對口語學習的興趣，學生對口語的掌握能力也受到影響。

1.2口語交際課時安排不合理

當前小學語文教學開展過程中，受到學生的學習能力以及教師課時限制等方面的影響，教師在教學幾乎設(shè)置過程中并沒有過多安排口語交際方面的課程，而是將更多精力放在課文學習以及綜合訓練上，這就導致口語交際課時在小學語文整體課時中的比例進一步下降，許多學校的口語課時一般保持在兩周一次到一月一次的頻率，講課的系統(tǒng)性等也存在一定的問題，對學生的口語交際能力培養(yǎng)停留在起步階段，學生的聽說、讀、寫能力相對較強，但是在口語表達能力方面可能存在一定的欠缺，影響其長遠發(fā)展。

2小學語文繪本閱讀教學的策略

2.1教材以讀為主線

語文部編版教材主編溫儒敏先生在義務(wù)教育統(tǒng)編教材語文學科教師國家級培訓會議上強調(diào)：部編版最大的特色是以讀書為主。語文部編版教材以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構(gòu)了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學結(jié)構(gòu)。語文部編版低學段教材依據(jù)低年級兒童的心理特點，選取的課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，篇幅短小，兼具故事性與寓意性，既有趣味又易操作，讀起來朗朗上口饒有韻味，還貼近孩子的認知水平與生活實際。語文部編版低學段教材還增設(shè)了“和大人一起讀”的欄目。以部編版一年級語文上冊教材為例，全冊共8個《語文園地》，分別都設(shè)有“和大人一起讀”欄目，總共8篇文章。其中，兒童歌謠有4篇，分別是《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話4篇，有《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。“和大人一起讀”欄目是課外閱讀的延伸，為開展親子閱讀活動提供了重要素材。

2.2在具體的情景中鍛煉學生的口語交際能力

口語交際能力一個最重要的體現(xiàn)方式就是實際應用，但當口語交際以傳統(tǒng)的教學手段傳播時，往往影響學生的積極性，阻礙學生的自由表達。對于口語交際能力的鍛煉需要學生以輕松的姿態(tài)自由的表達，教師為學生創(chuàng)設(shè)一個具體的情景進行口語交際教學能最大限度的提高學生的口語交際能力。為了提高學生的積極性，教師可以組織學生進行一些小活動，通過聽和說的方式提高學生的口語交際能力。例如，教師可以在班上組織一次跳蚤市場的活動，讓學生帶來自己不需要的東西和其他學生換取自己想要的東西。在這次活動過程中，學生會有自己的獨立思考，一些學生運用自己的口語交際能力說服其他同學得到自己想要的東西。在學生彼此交換的過程中，需要有很多語言交流，以這樣的方式能高效的鍛煉學生的口語交際能力。

2.3引導學生觀察和思考生活

語文知識就是生活內(nèi)容的展示，孩子從牙牙學語就開始講話，這就是最簡單的口語交際。當孩子進入學校生活之后，在日常生活中也會將自己的需求通過語言與別人進行相應的交流。教師在引導小學二年級學生進行口語交際學習的過程中，就是讓學生對自己的生活進行充分觀察，并對生活內(nèi)容進行不同層面的思考，從而通過語言的方式展示出來。因為小學二年級學生心理還不夠成熟，教師在引導學生觀察生活的時候，要通過一定的方法引導。比如，要遵照一定的順序進行，看山可以從上至下，從下而上，由遠及近，由近及遠等順序進行。同時，要引導學生對生活中的事物或場景進行觀察時要抓住重點，將事物獨特的屬性觀察出來，并能通過相應的語言表達出來。只要學生從生活中積累了相應的口語交際素材，與教師或其他人進行交流時，才能做到有話可說，有話能說。

2.4營造良好氛圍，拉近師生距離

小學語文教學工作開展過程中，學生仍然對教師有一定的距離感，只知道按照教師要求完成教師布置的任務(wù)，但是由于其對教師存在著畏懼等情緒，因而可能會導致教師的口語交際教學質(zhì)量會有所下降。教師在教學過程中要加強對該問題的重視，通過拉近與學生之間的距離、營造良好的師生交往關(guān)系，降低學生的戒備心態(tài)，推動學生用更為真誠的方式交流。為此，教師要加強對學生日常學習生活的重視，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并通過合理方式對學生進行引導，使學生感受到來自教師的溫暖。同時，教師還要在日常教學過程中加強與學生的互動，及時表揚學生，使學生感受到來自教師的關(guān)懷，增強學生的自信心，學生在于教師交往時的畏懼情緒自然會逐漸下降。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學語文教學過程中要加強對學生口語交際能力培養(yǎng)工作的重視，結(jié)合教學目標來改進教學方法，引導學生掌握正確的口語交際能力，在學習過程中取長補短，提高其整體表達水平，幫助學生更好地學習、生活。

參考文獻

[1]曾華玲.小學低段語文的繪本教學策略研究[D].華中師范大學，2018.

[2]童嘉.讓繪本成為小學語文低段口語交際的擺渡船——低段口語交際課程組織形式改革初探[J].新教育，2018（05）：42-44.

[3]黃瑞鳳.小學低年段語文口語交際教學的實踐探索[D].廣州大學，2017.