陳文忠

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是考試關(guān)鍵的題目類型。因?yàn)閼?yīng)用題的是為解決實(shí)際問題而存在的，六年級的學(xué)生對應(yīng)用題的解答應(yīng)該具備一定的經(jīng)驗(yàn)，既要計(jì)算出正確的答案，又要學(xué)會融會貫通。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍存在一些不足，阻礙了六年級學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力?；诖耍P者從六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，分析了解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率不高問題的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;有效途徑

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，它是鍛煉小學(xué)生的計(jì)算力、邏輯思維力和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。因此，數(shù)學(xué)老師需要及時采取對策解決應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確率，并在提升課堂教學(xué)水平的同時，不斷提升小學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是部分老師頭痛的環(huán)節(jié)。因?yàn)閼?yīng)用題教學(xué)比較復(fù)雜，對于理解能力和接受能力不強(qiáng)的小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致教師教學(xué)時產(chǎn)生了一系列連帶問題，阻礙了應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，應(yīng)用題的教學(xué)機(jī)械化嚴(yán)重。拿六年級的應(yīng)用題教學(xué)來說，一些數(shù)學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生面臨著小升初的學(xué)習(xí)壓力，試圖通過布置大量應(yīng)用題來鍛煉學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，以獲得最好的成績。這樣就使小學(xué)生的空閑時間被大量的應(yīng)用題霸占，過多的題量導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生機(jī)械化，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情緒上的不滿。

第二，應(yīng)用題和生活的融合不夠。應(yīng)用題是借助文字將不同數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生解決問題并計(jì)算答案的一種題型。激發(fā)小學(xué)生對應(yīng)用題的興趣需要學(xué)習(xí)和生活的深入融合，但實(shí)際上效果并不理想。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊“負(fù)數(shù)的應(yīng)用題”時，教師單純圍繞負(fù)數(shù)的定義和大小規(guī)律進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生快速學(xué)會解負(fù)數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題，學(xué)生對于如“溫度-3℃和-18℃哪個更低”類型的問題還是一頭霧水。這就需要數(shù)學(xué)老師將應(yīng)用題教學(xué)和生活融合，用人們的生活實(shí)際詮釋“負(fù)數(shù)”，這樣才能夠提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力。

第三，應(yīng)用題教學(xué)缺乏有效的互動。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位和注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在有效互動的前提下開展有效教學(xué)。分析現(xiàn)階段的情況可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的思想調(diào)整不夠徹底，數(shù)學(xué)老師在課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動難以達(dá)到愉悅氣氛的效果，學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)積極性不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效途徑分析

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維活躍度和邏輯能力，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。數(shù)學(xué)老師要充分發(fā)揮應(yīng)用題的教育價值，杜絕機(jī)械化的應(yīng)用題教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的解答興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的生活化，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

1.避免機(jī)械化的應(yīng)用題教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的思維靈活能力和邏輯能力，其教學(xué)過程也要凸顯靈活、有邏輯的特征。具體而言，要通過以下幾個方面實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用題教學(xué)：首先，合理布置數(shù)學(xué)應(yīng)用題作業(yè)，對某一類應(yīng)用題的解決方法要進(jìn)行總結(jié)和分析，避免盲目采取題海戰(zhàn)術(shù)而引起學(xué)生的厭煩;其次，要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)和數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的融合以提升教學(xué)的靈活性，防止單一的傳統(tǒng)板書影響新時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生才能夠投入其中，認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解決方法。

2.調(diào)動學(xué)生的應(yīng)用題解答興趣

六年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題是通過語言文字來對某一問題進(jìn)行描述的。小學(xué)生的智力水平還處于發(fā)展階段，對文字的理解和分析需要經(jīng)過一個思考的過程，這也是一些學(xué)生對應(yīng)用題比較畏懼的原因。基于此，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)要從挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生自身感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)題目才能讓學(xué)生有“眼前一亮”的感覺。例如，六年級的學(xué)生對玩具依然有濃厚的興趣，老師在教學(xué)“比例”這一部分的應(yīng)用題時，可以通過汽車模型制作比例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生弄清楚原汽車和汽車模型之間存在的邏輯關(guān)系，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.確保應(yīng)用題教學(xué)的生活化

生活化是現(xiàn)階段很多學(xué)科的教學(xué)趨勢和未來發(fā)展方向，應(yīng)用題的生活化對于小學(xué)生而言意義重大。因此，數(shù)學(xué)老師的應(yīng)用題教學(xué)要多引用與學(xué)生生活相關(guān)的題目，以便于學(xué)生很好地理解題目和解決問題，提升應(yīng)用題教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以這樣與學(xué)生的生活相結(jié)合教學(xué)：六年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，書包里面容納的教材和工具越來越多，每天背著沉重的書包上下學(xué)既是對學(xué)生身體的傷害，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挫傷。經(jīng)科學(xué)研究表明，兒童的負(fù)重最好不要超過身體體重的二十分之三。針對這種情況，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，可以現(xiàn)場將學(xué)生的書包進(jìn)行稱重，計(jì)算書包重量有沒有超過學(xué)生的最大負(fù)重，便于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的概念和意義，加深學(xué)生的印象。這種現(xiàn)象和問題是和六年級學(xué)生的生活密切相關(guān)的，老師的教學(xué)和學(xué)生的切身經(jīng)歷相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣。

4.指導(dǎo)學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣

審題在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答中是極為關(guān)鍵的步驟，也是做好應(yīng)用題的前提。數(shù)學(xué)教師要在一步一步的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：第一，數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真思考和閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在審題時學(xué)會將關(guān)鍵的內(nèi)容勾畫，分析應(yīng)用題的題目中提到了什么數(shù)量關(guān)系、是為了解決什么問題、哪些是具有迷惑性的數(shù)字等多項(xiàng)內(nèi)容。第二，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生在審題時利用圖標(biāo)或線段等輔助題目的理解，把復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)量關(guān)系，幫助自己把握問題、理解問題。例如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題時，學(xué)生總是將a與b的倍數(shù)關(guān)系搞混，長時間處于思維的混亂狀態(tài)，對于這一類的題目都存在畏懼心理。如“在一個圈舍中有牛12頭，豬的頭數(shù)是牛的 ，請問牛與羊一共是多少頭”這種問題對學(xué)生的邏輯思維能力提出了很高的要求，這時老師就要提供審題方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生先是弄清豬和牛兩者存在的關(guān)系，而后理解12頭跟 對解答問題的價值。當(dāng)能夠按照個人的理解繪制簡單的線段圖時，學(xué)生就能又快又準(zhǔn)地解決數(shù)學(xué)問題了。

總而言之，在六年級學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的簡單計(jì)算題、填空題、應(yīng)用題等多種題目中，應(yīng)用題是最復(fù)雜的部分，它能夠從多個方面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。因此，數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)應(yīng)用題部分的教學(xué)，杜絕機(jī)械化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力和水平，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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