楊彬彬

摘 要：初中散文教學(xué)作為初中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，在初中語(yǔ)文教材中選取了諸多散文精品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行精讀細(xì)品，以拓展初中學(xué)生閱讀的平臺(tái)，豐富中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的底蘊(yùn)。下文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，將初中散文與創(chuàng)新型教學(xué)模式相結(jié)合，以培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而使散文教學(xué)涌動(dòng)生命的泉。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文教學(xué);精讀細(xì)品;生命意識(shí)

一、從思想底蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作主旨品讀

在初中語(yǔ)文的散文教學(xué)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生一同體會(huì)作家創(chuàng)作的主題以及思想底蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作主旨，向?qū)W生講授作者在創(chuàng)作時(shí)是怎樣將意蘊(yùn)豐厚、意味深長(zhǎng)的主旨在散文中表現(xiàn)出來(lái)的，采用這種散文品讀教學(xué)方式，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生品味散文的閱讀能力，還能大大提高學(xué)生在作文寫(xiě)作方面的創(chuàng)造能力。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，教師在講授這篇散文時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行通讀了解文章內(nèi)容，然后與學(xué)生進(jìn)行初步的探討與交流以便理解文章大意，最后教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行深入研討。對(duì)此篇散文，大多數(shù)讀者認(rèn)為這篇文章所表達(dá)的是兒童熱愛(ài)自然，對(duì)無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的生活的向往之情。但是對(duì)于文章所表達(dá)主旨的看法卻不盡相同。其中一種看法是本文委婉地對(duì)阻礙兒童身心發(fā)展的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了封閉與批判，另一種看法是將作者生活時(shí)代的私塾教育的若干側(cè)面進(jìn)行了場(chǎng)景重現(xiàn)。這兩種看法哪一種最貼合作家寫(xiě)作本文的意圖？讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，最終得出討論結(jié)果，第一種看法有絲些許牽強(qiáng)，而第二種看法則更加貼合作者創(chuàng)作的本意。然而作者又是怎樣將主題展現(xiàn)出來(lái)的呢？對(duì)比多數(shù)人的觀點(diǎn)是將事物、場(chǎng)景等進(jìn)行了對(duì)比。將百草園的歡樂(lè)時(shí)光與三味書(shū)屋的乏味無(wú)趣進(jìn)行對(duì)比，將兩種生活反差對(duì)比至極致。所以，作者在寫(xiě)作時(shí)先著重描述百草園的快樂(lè)生活，將百草園的四季美景表現(xiàn)的引人遐想，后又重點(diǎn)敘述在三味書(shū)屋的無(wú)趣生活，如對(duì)書(shū)屋后樂(lè)園的生活的回憶與贊美、對(duì)孩子在閑余時(shí)光玩游戲畫(huà)畫(huà)的趣味生活的描寫(xiě)等都表達(dá)了作者對(duì)孩提時(shí)代乏味無(wú)趣的讀書(shū)生活的厭煩。從剖析散文寫(xiě)作思想及主旨的角度出發(fā)對(duì)初中散文進(jìn)行精讀細(xì)品，能大大提高語(yǔ)文科目的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、運(yùn)用不同朗讀方式進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀

散文隸屬于文學(xué)作品中的一類(lèi)，其特點(diǎn)是具有靈活真實(shí)的形象，學(xué)生能夠在閱讀中對(duì)文章中的人、事、物、景有深入了解，從而提高學(xué)生品讀作品所表達(dá)的生命意識(shí)和思想情感的能力。通過(guò)運(yùn)用不同的朗讀方式能夠幫助學(xué)生對(duì)作品形象有更加清晰的認(rèn)識(shí)，在朗讀過(guò)程中通過(guò)抑揚(yáng)頓挫可以讓學(xué)生體會(huì)到作品的音韻美，從而提高學(xué)生對(duì)初中散文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以《蘇州園林》為例，在講授這篇文章時(shí)，可能有一些學(xué)生親身去過(guò)蘇州園林，因而對(duì)蘇州園林的壯麗景色就深切體會(huì)，所以除了進(jìn)行齊讀朗誦外，教師也可以運(yùn)用個(gè)性朗讀，讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)文章中的段落進(jìn)行朗誦，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生朗讀散文的自信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)“繁華”等詞語(yǔ)朗誦情感不到位時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“繁華”在文中應(yīng)以怎樣的語(yǔ)氣朗誦，“以什么樣的情感進(jìn)行朗誦？”、“朗誦時(shí)的心情是歡喜的、憧憬的?！蓖ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生具有個(gè)性化進(jìn)行朗讀，使學(xué)生切身體會(huì)到蘇州園林的美麗景觀，對(duì)文章進(jìn)行精讀細(xì)品，從而讓初中散文教學(xué)涌動(dòng)生命的泉。

三、剖析文章寫(xiě)作藝術(shù)拓展品讀能力

在初中語(yǔ)文散文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生透過(guò)表面看本質(zhì)，唯有對(duì)文章的寫(xiě)作藝術(shù)手法進(jìn)行深刻解讀，才能確保在教學(xué)中立足文章、擴(kuò)展課外知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文章主旨以及生命感悟有更深切的認(rèn)識(shí)。自然界中的美麗景物能夠引起觀者的聯(lián)想，優(yōu)美的詞句以能引起讀者的共鳴。正確理解文章中應(yīng)用的藝術(shù)手法及其運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)域作者在創(chuàng)作時(shí)所營(yíng)造的意境美。以《記承天寺夜游》為例，作者在被貶黃州，入夜無(wú)事邀友夜游時(shí)所見(jiàn)之景：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！贝司溥\(yùn)用比喻的修辭手法，將明月當(dāng)空、月明星稀、竹柏影亦真亦幻的美好景象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，而正因此情此景引起了作者“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！钡臒o(wú)限感慨。作者將對(duì)皓月當(dāng)空、時(shí)光靜好的贊美、對(duì)壯志難酬、不得重用的憤慨、對(duì)人生挫折的豁達(dá)通過(guò)運(yùn)用寫(xiě)作藝術(shù)進(jìn)行極致表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文散文教學(xué)課堂不僅是知識(shí)的海洋，還是生命的海洋。教師在教學(xué)中應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把初中散文教學(xué)內(nèi)容中傳遞的生命理論充分滲透進(jìn)學(xué)生的生命中，使尊重自然、尊重生命、尊重美好情感的生活理念作為當(dāng)代學(xué)生生命的源泉，讓積極進(jìn)取、堅(jiān)持不懈的中華傳統(tǒng)美德勉勵(lì)學(xué)生在今后的人生道路上礪礪前行。精讀細(xì)品，需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待初中語(yǔ)文散文的教學(xué)課堂，全員應(yīng)充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體運(yùn)用，使學(xué)生在散文教學(xué)的學(xué)習(xí)中靈活起來(lái)，讓學(xué)生尋找生命意義的腳步從初中語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)生命存在的意義與價(jià)值。

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