廖榮靜

摘 要：本文主要闡述了小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并針對課內對比閱讀對提高小學生語文能力的重要性展開分析，并提出小學語文對比閱讀教學策略，希望對提高小學語文教學水平有所幫助。

關鍵詞：課內對比;小學生;語文能力

引言

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教學的質量在很大程度上取決于小學閱讀教學的效率?？梢姡瑢πW"對比閱讀"教學的研究具有重要意義。這種閱讀教學模式真正倡導了新課程標準的主題，將自主合作和探究學習應用到閱讀活動中，激發(fā)了學生的學習興趣。在學習興趣的前提下，努力達到教學大綱規(guī)定的標準，充分體現(xiàn)學生的學習成就感，增強學生解決課堂閱讀問題和尋求答案的信心。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

近年來，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學在課堂上依然存在。雖然小學語文教育編劇對教材的主要內容和中心思想進行了充分的探索，但由于死記硬背的教學方法，課堂往往失去了原有的活力。閱讀內容的相關性被分解，會使學生更難理解一些單詞、詞匯和句子。除了小學語文閱讀教學的審美原則外，還與小學語文閱讀教學的以學生為中心的原則相分離。因此，小學語文閱讀教學不能取得很好的效果。目前，小學語文課堂閱讀教學在形式上有了很大的突破。隨著教學方法的日益更新和課程的精心設計，小學語文閱讀教學具有容量大、亮點多、節(jié)奏快等特點，并逐漸追求新的不同。通過現(xiàn)象看本質，小學語文閱讀教學的缺失體現(xiàn)在很多方面。所以小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與閱讀的本質有很大的差距。

二、小學語文對比閱讀教學的重要性

在多元文化并存的時代，小學語文閱讀教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要性日益體現(xiàn)。如今，在多元文化、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、東西方文化的沖擊下，經(jīng)典文化、快餐文化融入了小學語文課堂閱讀。這使得小學語文課堂閱讀教學更加困難，不恰當?shù)拈喿x教學方法使學生失去前進的方向，失去現(xiàn)代小學語文閱讀教學的意義。

"對比閱讀"是對傳統(tǒng)小學語文教學局限性的重大突破。它是一個從文本內容向文本外拓展閱讀的過程，能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生從簡單的課本知識到更深層次的系統(tǒng)知識的技能。""對比閱讀"打破了"以文本為基礎"的教學理念，"由此及彼，舉一反三"的教學方法，橫向、縱向地延伸了課本內容和課外內容，真正引導學生把握閱讀的本質特征，快速消化，在傳授和運用知識的過程中進行獨立的體驗和分析歸納。"對比閱讀"的教學方法，可以教會不成熟的小學生從淺到深建立自己的學習框架，學會以此類推，使的教學事半功倍的效果，真正達到用課本、讀厚書學習漢語的目的。

小學語文對比閱讀教學研究是對小學語文課堂閱讀教學改革的回應。通過對現(xiàn)代小學語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀的審視和反思，"對比閱讀"能夠喚醒多元文化，吸收小學語文課堂閱讀教學的精華。真正把智能元素和有效基因應用到小學閱讀中。語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)與當代學生教育價值體系的構建。

人們的寫作能力是以閱讀為前提的，而"對比閱讀"可以使學生在學習一篇課文的過程中涉獵和掌握其他藝術風格，同時通過對不同的文章表達方法和寫作方法的對比，創(chuàng)造出更美的思想。比如，教師在講述老舍的《貓》時，可以先讓學生描述自己眼中的貓，然后逐步介紹課文的內容。通過對學生所寫的《貓》與老舍先生所寫《貓》的對比，可以了解老舍先生獨特的視角和細致的觀察?？梢?，對比閱讀有助于提高學生的寫作能力。綜上所述，小學語文"對比閱讀"教學研究意義重大，"對比閱讀"是一種新的教育模式，突破了傳統(tǒng)的死記硬背教學模式，極大地提高了學生學習漢語的積極性。此外，"對比閱讀"教學模式不僅使學生掌握了教學大綱規(guī)定的內容，還有效地拓展和豐富了學生的課外知識，從而擴大了學生的課堂知識能力。

三、小學語文對比閱讀的教學策略

"對比閱讀"是把一組相似的文章放在一起對比閱讀。通過對相關內容的不斷對比、對比和識別，使學生逐漸開闊視野、活躍思維，進而掌握閱讀內容的主要目的，從而提高閱讀能力和鑒賞能力。小學語文教育工作者必須綜合考慮閱讀內容的選擇，將主題相近、體裁相近、寫作方法相同或不同的作品進行對比，賦予學生學習和閱讀問題的任務，通過對比不同文章的異同，認真思考文章，從而深刻理解文章的主要目的。

3.1詞語對比

小學語文教育工作者可以通過加、刪、改、調等多種方式，使學生真正體會到不同詞語、不同或同一詞語在不同地方表達的不同感受，從而提高學生對詞語的理解和把握，讓學生學會靈活運用詞語到文章當中。

3.2標點符號的對比

看似簡單的標點符號，不但內涵豐富，而且能表達語言的不同意思。因此，在課堂教學中，教育者應著重對比一些能夠表達作者內心情感的標點符號，這樣不僅可以增加文章的節(jié)奏感和流暢性，還可以加深學生的情感體驗。

3.3句子對比

在文章中，總有一些句子是文章的點睛之筆。因此，作為語文教師，應該找出這些感人的句子并加以利用，以幫助學生體味文章的趣味性。同時，也是學生掌握文章內涵，培養(yǎng)閱讀意識，提高鑒賞力和鑒別力的鍛煉。在小學語文課堂教學中，學生積累名句是必不可少的，而"對比閱讀"正是迎合了這種方式，引導學生掌握名句的思想感情。例如，在小學語文教育中，可以把蘇軾的感受和"不識廬山真面目，只緣身在此山中"聯(lián)系起來，表達出詩人當時對游景后的所想所感。后蘇軾又借用《浣溪沙》中的一詞“休將白發(fā)唱黃雞”表達他雖身處困境，卻老當益壯、自強不息的精神。此外，他還可以將范仲淹的《岳陽樓記》與作者的苦樂觀聯(lián)系起來，通過對"娛人"、"不喜事、不悲事"人生價值的理解，來真正理解《岳陽樓記》的真諦。例如，語文教師在教離別的傷感詞時，可以將所有有相似感受的詩歌進行對比。王觀寫給《卜算子·送鮑浩然之浙東》的詩詞中，“才始送春歸，又送君歸去”表達對友人的離別悲情。在李白的《贈汪倫》中，"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的情感表達，可以看出作者與友人之間的親密關系。

四、結論

總之，“對比閱讀”既是一種教學方法，也是一種能力教學。只有將這一模式真正應用到語文教學實踐中，才能真正提高小學語文課堂教學的效率。

參考文獻

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