李思

摘 要：隨著新課改的全面實施，讓更多的教師開始關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問題，以促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。數(shù)學(xué)作為一門具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性及應(yīng)用性的理性學(xué)科，對促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展具有重要影響。為此教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮同伴互助作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)技巧的共享。但在實際教學(xué)中，因存在理念理念偏差及缺乏有效指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致無效合作。故此，筆者立足于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的教學(xué)問題，探析有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的靈活性與選擇性，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維[1]”。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，使其具有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠運用數(shù)學(xué)知識更好的思考、分析和解答現(xiàn)實問題。而小組合作學(xué)習(xí)法的引入，不僅有助于促進師生、生生的多方互動，更將讓學(xué)生的發(fā)散思維在探討、合作中擦出創(chuàng)新火花。針對于此，教師應(yīng)意識到在實際教學(xué)中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)還存在哪些不足：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1組別劃分不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于促進學(xué)生間的相互交流，在探究、實踐中促進優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享?？刹糠纸處熢诮M別劃分中，按照學(xué)生數(shù)學(xué)成績進行分組，將那些數(shù)學(xué)能力強、成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分到一個小組，或者讓學(xué)生們自由結(jié)組。這會導(dǎo)致小組間學(xué)習(xí)進度差異大，后進生處境較為尷尬，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

1.2同伴分工不均勻

在小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師的及時介入，給予學(xué)生有效引導(dǎo)，幫助其科學(xué)分工。在合作學(xué)習(xí)中，那些性格外向、綜合能力強的學(xué)生成為了小組中心，其他學(xué)生得不到表達意見的機會，小組整體學(xué)習(xí)進度、思路只能跟著某一位學(xué)生走，其他同學(xué)都淪為了“觀眾”，這樣的合作讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.3難以體現(xiàn)有效性

新課標(biāo)強調(diào)，應(yīng)注重教學(xué)的多樣性，為學(xué)生構(gòu)建生動的課堂，豐富其學(xué)習(xí)體驗，促進他們在探究、實踐中掌握新知[2]。部分教師一味地追求教學(xué)模式的創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)法作為課堂教學(xué)中的固定流程，未依照教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的理解情況等進行具體分析。這也使合作學(xué)習(xí)法流于表面，難以發(fā)揮自身價值，并且還浪費了課堂時間。

2、探析數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的有效策略

2.1幫助學(xué)生分組

合理運用小組合作學(xué)習(xí)，有助于成員間的相互協(xié)作、一同進步。在發(fā)揮同伴互助作用的同時，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。為此，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)綜合能力，結(jié)合其課堂表現(xiàn)、性格特點及數(shù)學(xué)思維等，將4-6名學(xué)生分為一組，避免學(xué)生的自由結(jié)組。同時合作學(xué)習(xí)法是對教師的“減負(fù)”，但也對教師的授課能力與指導(dǎo)技巧提出了更高要求：教師不僅應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的合作情況，還應(yīng)施以適時指導(dǎo)。并且，教師還應(yīng)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)營造良好的氛圍、培養(yǎng)其競合意識。

例如：在長方體表面積的教學(xué)中，已知長方體的長為10厘米、寬為8厘米、高為5厘米。讓學(xué)生先進行合作探討，使其形成基本的公式運用意識。接著可在每個小組中選取一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，讓他們分別到講臺上代表小組解答，最終判定勝負(fù)，對優(yōu)勝組給予全員學(xué)習(xí)用品的獎勵。展開針對性學(xué)習(xí)競賽，能充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進組員間相互幫助，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

2.2促進小組分工

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的過程中，教師需為學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，使其具有探究方向。同時，可以輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐活動、情境教學(xué)活微課授課等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

例如：在圖形知識教學(xué)中，為了能讓學(xué)生對圖形知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，教師可以帶領(lǐng)小組成員制作各種物品，如國旗、房屋等，讓成員合理分工、積極參與，避免以一人為中心。與此同時，教師還可以在各組進行圖形制作的過程中，拋出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生計算相應(yīng)圖形的面積，使其在旋轉(zhuǎn)、平移、割補等操作中發(fā)散思維，促進學(xué)生溫故知新。學(xué)生可以將圖形拆解為三角形、長方形等等，然后讓大家選擇最簡便的方式運算。這時候成員便會意識到合作的好處，通過任務(wù)拆分-科學(xué)分工-共同合作，快速的將準(zhǔn)確結(jié)果求解了出來。

在此過程中，不僅可以提高學(xué)生對圖形的認(rèn)識，使其應(yīng)用所學(xué)進行運算，還將促進學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)法的核心：應(yīng)發(fā)揮團隊的智慧。使學(xué)生學(xué)會尊重他人、懂得聆聽，積極完成自己的任務(wù)，以便完成團隊任務(wù)。

2.3開展適宜活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。這就要求教師在設(shè)計時，設(shè)計合理的課堂活動。

例如：可以組織“競選小教師”教學(xué)講解活動，依據(jù)教學(xué)所需，在課前預(yù)留5分鐘，以學(xué)生扮演教師，進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)講解。以成員輪流當(dāng)“老師”，在組內(nèi)進行學(xué)習(xí)分享、知識點匯總，進而分享給其他同學(xué)。這一過程中，不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其利用課余時間搜集素材;也將給大家均等的展示機會。在“老師”講解后，其他成員做以補充。這樣的方式能增加小組合作學(xué)習(xí)的效率，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在小組合作的引導(dǎo)中投入到學(xué)習(xí)與探索中去：一方面有助于增進生生感情，促進其合作;另一方面讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中的“主人”，改變傳統(tǒng)課堂中的填灌式教學(xué)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

3、結(jié)語

提升小組合作學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力[3]。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)意識到創(chuàng)新教學(xué)的重要性，但更需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇更適宜的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)好感，使其具有學(xué)習(xí)的積極性。進而，在對小組合作學(xué)習(xí)放的應(yīng)用中，一方面教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)。對合作情況進行觀察，以便適時調(diào)整、給予學(xué)生點撥;另一方面應(yīng)注重科學(xué)分工。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，促進每位學(xué)生的積極參與、得到均等的展示和表達意見的機會。進而，以教師的有效輔助，確保小組合作學(xué)習(xí)的水平與質(zhì)量。

參考文獻

[1]孟艷敏.小學(xué)數(shù)學(xué)小組團隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐探討[J].青少年日記，2019（8）：13.

[2]葉素蓮.基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（8）：9.

[3]成忠平.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力[J].新課程（上），2019（6）：8.