吳影灝

摘 要：本輪新課改較為全面地分析了各個(gè)教學(xué)因素的具體教學(xué)效果與優(yōu)化組合方式，以開放、自由、多元的思想進(jìn)行了課程改革，希望可以全面改善教學(xué)效益。其中，教學(xué)評價(jià)作為其中一個(gè)最為重要的教學(xué)因素，可以客觀反映出某個(gè)周期內(nèi)的教學(xué)效果，便于師生雙方根據(jù)考試結(jié)果與試卷分析來制定下一輪的教學(xué)計(jì)劃。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極利用考試評價(jià)科學(xué)診斷數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有問題，及時(shí)修改教學(xué)方案，穩(wěn)步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力。本文將從以學(xué)生個(gè)人成績進(jìn)行縱向考試評價(jià)、以整體成績分布進(jìn)行橫向考試評價(jià)兩個(gè)角度來分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化與利用考試評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);考試評價(jià);優(yōu)化策略

在常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，考試評價(jià)一直都是最為重要的一種教學(xué)評價(jià)手段。但是，由于教師的錯(cuò)誤利用，過于依賴數(shù)學(xué)考試的考點(diǎn)，將這些知識作為課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出“應(yīng)試化”教學(xué)特點(diǎn)，受到了人們的批判與抨擊。但是，這并不是對考試評價(jià)的否定，而是批判了“應(yīng)試”行為。客觀來說，考試評價(jià)雖然存在不足與缺陷，難以追蹤高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，但是只要善加利用，也可切實(shí)優(yōu)化高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，使其及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要客觀分析考試評價(jià)的利弊，合理規(guī)避不足，有意識地突出考試評價(jià)的促進(jìn)作用。

一、以學(xué)生個(gè)人成績進(jìn)行縱向考試評價(jià)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，高中生會(huì)在學(xué)習(xí)成效的具體影響下而產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)情緒，而如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單次數(shù)學(xué)考試中的成績表現(xiàn)，那么學(xué)生是無法明確個(gè)人進(jìn)步或退步的。當(dāng)學(xué)生在直觀的成績數(shù)據(jù)下意識到自己與其他同學(xué)存在明顯差距之后，也會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)自信。人們常說，自信是成功的基石，如果高中生失去了學(xué)習(xí)自信，又如何艱苦奮斗、努力拼搏呢？對此，高中數(shù)學(xué)教師可以圍繞學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績來組織縱向考試評價(jià)，客觀分析高中生在歷次數(shù)學(xué)考試中的成績水平，與學(xué)生一同進(jìn)行試卷分析，由此幫助學(xué)生客觀分析學(xué)習(xí)得失，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其形成端正、進(jìn)取的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在一次期中考試中，本班有幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績有了明顯的進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：在函數(shù)、集合知識中，這些學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榉诸愃枷氩粡?qiáng)烈而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，而且在應(yīng)用函數(shù)方程性質(zhì)時(shí)存在一定的思維漏洞;但是，在本次期中考試中，這些學(xué)生進(jìn)行了分類討論，較為全面地利用初等函數(shù)的解析式、函數(shù)性質(zhì)等知識正確解題，取得了不錯(cuò)的考試成績。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主對比了個(gè)人成績，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的解題表現(xiàn)進(jìn)行了縱向評價(jià)，讓學(xué)生明確意識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步與成長。這就極大地鼓舞了學(xué)生，使其開始形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，而且也開始自覺花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，歸納解題經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度之后，他們的學(xué)習(xí)行為變得更加能動(dòng)，而且學(xué)生也能正確對待自己所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，不再想著隱藏、逃避，而是會(huì)勇敢面對，自主尋求正確的解題策略。

二、以整體成績分布進(jìn)行橫向考試評價(jià)

雖然人們常說，只要打敗自己，就成功了。但是，如果高中生的心理素質(zhì)足夠強(qiáng)大，能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為動(dòng)力，那么也必然可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)潛能。對此，高中數(shù)學(xué)教師可以通過某次數(shù)學(xué)考試的成績分布情況來組織橫向的考試評價(jià)，但是一定要合理挑選評價(jià)對象，而且也要合理調(diào)控橫向評價(jià)的尺度與時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生確定合適的追趕超榜樣，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。但是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)信念不夠堅(jiān)定，且心智發(fā)育不夠成熟，無法客觀對待成績差異，那么教師則不可組織橫向考試評價(jià)教學(xué)，避免學(xué)生受到心靈創(chuàng)傷。

在組織橫向考試評價(jià)時(shí)，筆者會(huì)反復(fù)斟酌，科學(xué)確定評價(jià)對象。比如，本班有一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很好，雖然不怎么用功，但是這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績卻一直名列前茅。但是，這個(gè)學(xué)生的應(yīng)試表現(xiàn)卻并不穩(wěn)定，而且學(xué)習(xí)態(tài)度十分懶散。通過觀察可以判斷，這個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分強(qiáng)大，能夠有效將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，且壓力越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就越優(yōu)秀。因此，筆者就選擇了一名數(shù)學(xué)考試成績始終超過這個(gè)學(xué)生考試成績的學(xué)生，幫助學(xué)生確定了競爭對手與趕超對象，希望學(xué)生可以客觀分析自己與趕超對象的現(xiàn)實(shí)差距，及時(shí)制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此轉(zhuǎn)變了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。果不其然，當(dāng)這個(gè)學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)之后，便及時(shí)改變了懈怠的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始利用數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)自習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)去豐富自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識，還會(huì)主動(dòng)增加數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)量，切實(shí)優(yōu)化了自己的解題能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，考試評價(jià)是一個(gè)十分重要的結(jié)果性教學(xué)評價(jià)手段，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將其與過程性教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來，全面豐富教學(xué)評價(jià)手段，追蹤高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，從而切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)作用，讓學(xué)生一直都能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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