努爾孜亞·努爾

摘 要：寫作可以鍛煉學(xué)生的能力，并加深學(xué)生的思考。對(duì)于英語(yǔ)寫作而言，寫作可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展助力。因此，教師在進(jìn)行高中階段的寫作教學(xué)時(shí)，需要不斷追求教學(xué)的優(yōu)化，致力于讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中獲得更有效的提升，寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);優(yōu)化策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都覺得寫作是一件非常令他們頭疼的事，不是不知道怎么寫，就是有了寫作思路也很難寫出來。換句話說，困擾學(xué)生的其實(shí)是寫作內(nèi)容以及怎樣將寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出來。其實(shí)這兩個(gè)方面并不難，要解決這兩個(gè)方面的問題，教師可以從寫作基礎(chǔ)切入，不管什么問題，都需要從基礎(chǔ)上進(jìn)行解決，有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)鋪墊，很多問題都能迎刃而解。因此，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)的重要性，并不斷優(yōu)化英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教學(xué)。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

一、詞匯廣泛積累

詞匯對(duì)于英語(yǔ)寫作而言是基礎(chǔ)。據(jù)很多學(xué)生反映，有時(shí)候想到了很好的句子，但就是因?yàn)橛幸恍┰~不知道用英語(yǔ)怎么表達(dá)而放棄了。因此，教師要優(yōu)化高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，首先就要提升學(xué)生廣泛積累詞匯的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛化的詞匯積累。也就是說，在英語(yǔ)課堂之上，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)范圍;在英語(yǔ)課堂之外，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的生活詞匯積累意識(shí)，讓學(xué)生在生活中積累多類詞匯。

例如：在進(jìn)行“ Festivals around the world ”的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教材中涉及到了端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，然中國(guó)的節(jié)日不止這些，并且，很多學(xué)生對(duì)外國(guó)的一些節(jié)日也比較感興趣。這是很好的進(jìn)行詞匯擴(kuò)展積累的機(jī)會(huì)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生來制作關(guān)于節(jié)日的思維導(dǎo)圖。具體來說，我引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于中國(guó)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在課下可以根據(jù)自己愛好制作其他國(guó)家節(jié)日的思維導(dǎo)圖。關(guān)于中國(guó)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，中心詞是Chinese festivals，按照時(shí)間順序開始分支，即New Year's Day、Spring Festival、Lantern Festival、Tomb Sweeping Day、The Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival、National Day、Winter Solstice等，在這些節(jié)日之后，可以補(bǔ)充一些關(guān)于這些節(jié)日的故事、特色等詞匯，比如關(guān)于春節(jié)的詞匯有dumplings、 firecrackers、spring couplets等。通過這樣的詞匯積累，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中會(huì)越來越得心應(yīng)手。

二、語(yǔ)法注重細(xì)節(jié)

語(yǔ)法是構(gòu)成句子的框架，是英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵部分。在英語(yǔ)中，有一些語(yǔ)法知識(shí)的相似性很高，很多學(xué)生反映，明明記得是這樣，可是寫出來卻是錯(cuò)的。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)需要注重細(xì)節(jié)，也就是說，教師需要讓學(xué)生了解語(yǔ)法的構(gòu)成部分，并進(jìn)行清楚的記憶，同時(shí)，還需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似語(yǔ)法的區(qū)分，提升學(xué)生在寫作中運(yùn)用語(yǔ)法的靈活性與正確性。

例如：在進(jìn)行“Healthy eating”的教學(xué)時(shí)，其中涉及到了have to和must 的用法，有學(xué)生認(rèn)為它們?cè)谡Z(yǔ)法上是一樣的，但其實(shí)是有區(qū)別的。具體來說，我給學(xué)生詳細(xì)列出來have to和must 的用法，即：（1）兩詞都是“必須”的意思，have to 表示客觀的需要， must 表示說話人主觀上的看法，既主觀上的必要。（2）have to有人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)的變化，而must只有一種形式，但must 可用于間接引語(yǔ)中表示過去的必要或義務(wù)。（3）在否定結(jié)構(gòu)中： don't have to表示“不必”; mustn't 表示“禁止”。在引到學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)了have to和must 之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了造句，一來是為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分它們的用法，二來是鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過這樣的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生在寫作中的語(yǔ)法運(yùn)用能力會(huì)得到有效的提升。

三、訓(xùn)練結(jié)合時(shí)事

英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化必不可少的一部分內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的寫作訓(xùn)練任務(wù)。也就是說，教師可以將寫作訓(xùn)練與時(shí)事進(jìn)行結(jié)合，這樣既能鍛煉學(xué)生寫作能力，又能讓學(xué)生了解時(shí)事，還不會(huì)讓學(xué)生覺得老生常談，話題沒有新意。需要注意的是，教師在挑選時(shí)事時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生感興趣的，如此才可以提升學(xué)生寫作的積極性。

例如：垃圾分類問題是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，很多學(xué)生都很關(guān)注這一問題，比如有學(xué)生說自己現(xiàn)在扔垃圾時(shí)經(jīng)常會(huì)想這是什么垃圾。鑒于此，我給學(xué)生布置了一個(gè)關(guān)于垃圾分類的寫作任務(wù)。具體來說，我讓學(xué)生搜索一些關(guān)于垃圾分類的資料，在了解過這些資料之后，自選角度，寫一篇關(guān)于垃圾分類的英語(yǔ)作文。因?yàn)槭亲约焊信d趣的話題，所以學(xué)生在寫作中表現(xiàn)得特別積極，比如有學(xué)生寫的是關(guān)于怎樣辨別垃圾的方面，這其中寫到了很多有趣的觀點(diǎn)，如“If you don't know how to judge wet garbage， you can think about what pigs eat， because all pigs can eat is wet garbage.”通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到充分鍛煉。

總而言之，高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，但是仍然不能放松對(duì)基礎(chǔ)的重視。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)優(yōu)化時(shí)也應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)出發(fā)，追求細(xì)節(jié)的精益求精，促使學(xué)生的寫作能力獲得穩(wěn)步的提升。

參考文獻(xiàn)

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